tag:blogger.com,1999:blog-42139467078017671092024-03-13T08:27:12.738-03:00informazioni di reteRed para la divulgación de información, enlaces y materiales destinados a la Educación EspecialInformazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.comBlogger23125tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-85398355117356154692011-10-20T11:33:00.000-03:002011-10-20T11:33:50.161-03:00Pelicula: El Joven manos de tijera<object bgcolor="#000000" data="http://www.justin.tv/widgets/archive_embed_player.swf" height="300" id="clip_embed_player_flash" type="application/x-shockwave-flash" width="400"><param name="movie" value="http://www.justin.tv/widgets/archive_embed_player.swf" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="allowNetworking" value="all" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="flashvars" value="auto_play=false&start_volume=25&title=El Joven Manos de Tijera&channel=peliculas_en_latino_&archive_id=264972774" /></object><br />
<a class="trk" href="http://www.justin.tv/peliculas_en_latino_#r=-rid-&s=em" style="display: block; font-size: 10px; font-weight: normal; padding: 2px 0px 4px; text-align: center; text-decoration: underline; width: 320px;">Watch live video from peliculas_en_latino_ on Justin.tv</a>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-90449593977806551282011-04-21T01:14:00.001-03:002011-04-21T01:18:31.684-03:00Propuestas para una educación verdaderamente inclusiva<span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><div align="left"><span style="font-family: Arial Black;"><b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: large;"> </span></b></span></div><span style="font-family: Arial Black;"> <span style="font-family: Times; font-size: medium;"> </span></span><div align="left"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"> <table align="left" border="0" style="width: 202px;"><tbody>
<tr> <td width="196"><img border="1" height="157" src="http://www.elcisne.org/gif/ninios_inclusion.jpg" width="250" /></td> </tr>
</tbody></table><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: x-small;"><b>Ante la difusión del Documento para el Debate, Ley de Educación Nacional que el Gobierno Nacional ha ofrecido para la discusión en ámbitos escolares, académicos y comunitarios, un grupo de prestigiosas y experimentadas ONG´s dedicadas a las personas con discapacidad, ha formulado una propuesta para que la nueva Ley garantice el respeto al derecho a la educación para las personas con necesidades educativas especiales (NEE).</b></span></span></span></div><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"> </span></span><div align="left"></div><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"> <span style="font-family: Times; font-size: x-small;"> </span></span></span><div align="left"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: x-small;"> El Documento para el Debate establece que “Le corresponde al Estado Nacional la responsabilidad principal e indelegable de fijar y controlar el cumplimiento de la política educativa, tendiente a asegurar, a todos los habitantes del país el ejercicio efectivo de su derecho a aprender, mediante la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación de ninguna índole, y a conformar una sociedad argentina justa y autónoma, a la vez que integrada a la región y al mundo”. Creemos que este principio, así como otros expresados en el documento, se refiere a todos los habitantes de la Argentina y abarca, por lo tanto, a las personas con NEE. De este modo, podría parecer redundante la incorporación de referencias explícitas a este grupo en el documento o en los que se produzcan a continuación. </span></span></span></span></div><div align="left"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: x-small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: x-small;"><a name='more'></a><br />
Sin embargo, en el caso particular de las personas con discapacidad dentro del grupo de personas con NEE, las experiencias recogidas de la aplicación de leyes y convenciones internacionales nos indican que si no son mencionadas en especial, quedan excluidas de las políticas y acciones para la población en general, siendo olvidadas tanto en el momento de diseñar y aplicar leyes, políticas y acciones, como en la etapa de monitoreo e información sobre el cumplimiento de los distintos instrumentos (Convención sobre los Derechos del Niño, Convención sobre los Derechos de la Mujer, Pacto sobre Derechos Económicos Sociales y Culturales, etc.). <br />
Por eso creemos que la discusión sobre este primer documento y los documentos resultantes debe incluir conceptos que aseguren el goce de “la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminación de ninguna índole” para los niños, niñas, jóvenes y adultos con NEE, incluidos aquellos con discapacidad. <br />
Ante todo, queremos recordar que en el año 1994, representantes de 92 gobiernos, incluida Argentina, firmaron la Declaración de Salamanca y su Marco de Acción, renovando especialmente para las personas con NEE el compromiso de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) y de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Tailandia, 1990). Fragmentos de este documento expresan:<br />
- El principio rector es que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados<br />
- Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas comunes, que deberán incluirlos con una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.<br />
- Las escuelas comunes con orientación inclusiva representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.<br />
<br />
<b>Garantías de inclusión<br />
</b>En este marco, creemos que para garantizar que la nueva Ley de Educación impulse eficazmente la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad, las discusiones previas deben reconocer los siguientes principios básicos: <br />
a. La educación debe ser inclusiva, es decir capaz de atender a una población diversa, que incluya a las personas con NEE y dentro de este grupo a las personas con discapacidad. <br />
b. Para que las personas con discapacidad puedan acceder a las oportunidades y posibilidades que se ofrecen a todos, el estado debe proveer los apoyos necesarios, algunos de los cuales son específicos para este grupo. <br />
c. Los años de escolaridad obligatoria que establezca la ley deben regir también para los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. <br />
d. Siempre que se enuncie la diversidad de la población en los documentos oficiales referidos al tema, este concepto incluirá la diversidad por cuestiones de discapacidad. <br />
e. Las personas con discapacidad tienen el mismo derecho que los demás a la autodeterminación, es decir a decidir y elegir en forma independiente e informada. <br />
Por eso afirmamos que:<br />
a. Todas las escuelas deben ser inclusivas.<br />
b. Todas las escuelas especiales deben organizar centros de recursos humanos, tecnológicos y materiales que apoyen y garanticen la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en la escuela inclusiva. <br />
c. Es imprescindible la constitución de equipos interdisciplinarios provenientes de la educación especial y de las escuelas inclusivas que apoyen a los docentes en la atención de la diversidad.<br />
d. Todas las escuelas deben ser accesibles, teniendo en cuenta la accesibilidad física, de la comunicación y del currículo.<br />
e. Los programas de formación docente debe preparar a todos los docentes para desempeñarse en la escuela inclusiva.<br />
f. El sistema educativo debe proveer información a las personas con discapacidad y a sus familias sobre sus derechos y la variedad de opciones que se ofrecen a las mismas<br />
g. El sistema educativo debe contribuir a aumentar la conciencia de la población en general sobre los derechos de las personas con discapacidad, así como sobre los aportes que éstas son capaces de hacer a la sociedad.<br />
h. Todos los recorridos pedagógicos alternativos deben formar parte de las opciones posibles para los alumnos con discapacidad, mientras que las propuestas educativas para adultos deben ser inclusivas con respecto a las personas con discapacidad. <br />
i. Los aprendizajes comunes no pueden ser “homogéneos y equivalentes”, sino de valor equivalente, definidos por un currículum flexible necesario para la inclusión de todos los alumnos. <br />
Convencidos de que “la educación es la base de una sociedad más justa”, y que una educación de calidad es aquella que “valora el pluralismo… sin dar lugar a ningún tipo de discriminación” como lo expresa el Documento para el Debate, esperamos que la consideración de los conceptos consignados en este documento ayude a generar una Ley Nacional de Educación inclusiva para todos los sectores en riesgo de exclusión, y capaz de ayudar a las personas con discapacidad a ocupar el lugar que merecen en la sociedad.<br />
<br />
<b>Definiciones<br />
</b>Acompañando la propuesta de debate, las organizaciones confeccionaron un listado de términos vinculados a la educación inclusiva y la discapacidad que permite consensuar una lectura clara y puntual sobre conceptos que muchas veces se nombran en marcos erróneos o sin la debida fundamentación: <br />
1- Discapacidad: impedimento físico, mental, o sensorial, permanente o temporario, que limita la capacidad para desarrollar una o más de las actividades esenciales de la vida diaria, y que puede ser causado o agravado por el entorno económico y social (Art. 1 de la Convención Inter-Americana sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad, 1999).<br />
Discapacidad: fenómeno complejo debido a la interacción entre las características de la persona -impedimentos, enfermedades o lesiones- y las del contexto, constituido por factores del medio y factores personales, como el género, la personalidad, el medio sociocultural económico, etc. (OMS, 2001).<br />
2- Necesidades educativas especiales - NEE: son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular (Acuerdo Marco para la educación Especial, 1998, Ministerio de Cultura y Educación, República Argentina).<br />
Las personas con discapacidad están comprendidas dentro de aquellas que tienen NEE.<br />
3- Educación inclusiva: nace del modelo social de discapacidad. Reconoce que todos los niños y niñas son diferentes y que la escuela y el sistema educativo tienen que cambiar para satisfacer las necesidades individuales de todos los educandos con y sin impedimentos. Un ingrediente clave es la flexibilidad -reconocer que los niños y niñas aprenden a ritmos diferentes y que los docentes necesitan destrezas para apoyar su aprendizaje de una manera flexible-. Incluye el uso de métodos distintos para responder a las necesidades, capacidades y ritmos de desarrollo diferentes de la niñez. Escuelas para todos y todas, incluyendo a la niñez con discapacidad en la educación (Edición en español publicada en el 2003. Primera edición 2002: Schools for All. Including disabled children in education. Save the Children).<br />
4- Autodeterminación: es un concepto que implica el derecho de los individuos a elegir y tomar decisiones, de manera de llegar a vivir una vida autónoma. <br />
5- Educación especial: es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados (Acuerdo Marco para la educación Especial, 1998, Ministerio de Cultura y Educación, República Argentina).<br />
6- Comunicación: incluye el lenguaje hablado y de señas, texto expuesto (display), Braille y comunicación táctil, impresión en caracteres grandes, multimedia accesible por escrito o por audio, lenguaje sencillo, lector humano y modos medios y formatos aumentativos y alternativos de comunicación, incluyendo información accesible y tecnología de la comunicación (Art. 2, Borrador de la Convención sobre Derechos Humanos y Discapacidad, Naciones Unidas, en redacción).<br />
<br />
</span> </span> </span></span> <span style="font-family: Times;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Nota: Este documento ha sido preparado por las siguientes organizaciones y personas: Asociación para el desarrollo de la Educación Especial y de la Integración (ADEEI), Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA), Fundación Par, Fundación Discar, Fundación Data, Profesora Stella Caniza de Páez, Lic. Graciela Ricci, Ing. Agr. Elena Dal Bó.</span></span><br />
<span style="font-family: Times;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fuente: </span></span><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;"><span style="font-family: Arial Black;"><span style="font-family: Times; font-size: medium;"><span style="font-family: Times; font-size: xx-small;">http://www.elcisne.org/html/tartamudez.html</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-16552719062291367622011-04-12T01:55:00.000-03:002011-04-12T01:55:39.627-03:00Igual que Tú!!!<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" LatentStyleCount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><img src="http://img2.blogblog.com/img/video_object.png" style="background-color: #b2b2b2; " class="BLOGGER-object-element tr_noresize tr_placeholder" id="ieooui" data-original-id="ieooui" /> <style>
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</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b><u><span style="font-size: 18pt;">No lo verás dar clases en la Universidad, ni jugar en primera, ni escribir un Best-Seller. Igual que tú.</span></u></b><b><span style="font-size: 18pt;"></span></b></div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-17874526401991016412011-04-04T01:01:00.000-03:002011-04-04T01:01:21.413-03:00Manual de Atencion al alumnado con necesidades especficas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-y8Wgthu9zg8/TZlBQZZpF2I/AAAAAAAAAGc/yHrka12Jz64/s1600/Dibujo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="304" src="http://2.bp.blogspot.com/-y8Wgthu9zg8/TZlBQZZpF2I/AAAAAAAAAGc/yHrka12Jz64/s320/Dibujo.jpg" width="320" /></a></div><br />
l campo de la Discapacidad Intelectual(D.I.) está actualmente en unestado cambiante no sólo respecto a una comprensión más plenade la condición de Discapacidad Intelectual, sino también sobre el lenguaje y proceso empleadoen su denominación, definición y clasificación. En la elaboración de este manual hemos utilizado la denominación de Discapacidad Intelectual, ya que la consideramos más adecuada y menos estigmatizante que retraso mental, inclusola AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental), está a punto de modificar su nombrepara pasar a denominarse Americana Association on Intellectual Disabilities (Asociación Americana<br />
sobre Discapacidad Intelectual).<br />
<br />
Fuente: <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE">http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE</a>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-53786441963491403622011-03-28T16:23:00.000-03:002011-03-28T16:23:38.858-03:00Los Derechos del Niño - Mafalda<!--[if !mso]> <style>
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<div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 1</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño disfrutara de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-aQsDWTXDwaU/TZDdXYDU29I/AAAAAAAAAF4/DYig_M3Kwrw/s1600/1.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-aQsDWTXDwaU/TZDdXYDU29I/AAAAAAAAAF4/DYig_M3Kwrw/s1600/1.gif" /></a></div><br />
<div align="center" style="text-align: center;"> <span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;"></span><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 2</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-dIpsIjsIMtU/TZDdX5TAuPI/AAAAAAAAAF8/lrgK6BZoH48/s1600/2.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-dIpsIjsIMtU/TZDdX5TAuPI/AAAAAAAAAF8/lrgK6BZoH48/s1600/2.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><a name='more'></a></span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 3</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-wqdAoq6uveA/TZDdYowoEJI/AAAAAAAAAGA/0YcXp9Z_qOg/s1600/3.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-wqdAoq6uveA/TZDdYowoEJI/AAAAAAAAAGA/0YcXp9Z_qOg/s1600/3.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 4</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ReQoSEvUiuA/TZDdZOkhrTI/AAAAAAAAAGE/-KeM2likcLQ/s1600/4.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="175" src="http://4.bp.blogspot.com/-ReQoSEvUiuA/TZDdZOkhrTI/AAAAAAAAAGE/-KeM2likcLQ/s320/4.gif" width="320" /></a></div><div class="MsoNormal"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 5</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/--SU9X0FuOc0/TZDdZyZ0XEI/AAAAAAAAAGI/xLE1MypHEcw/s1600/5.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/--SU9X0FuOc0/TZDdZyZ0XEI/AAAAAAAAAGI/xLE1MypHEcw/s1600/5.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 6</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otro índole.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-isfvz3xFoKI/TZDdk-SwZoI/AAAAAAAAAGM/9wzXCtD_D_8/s1600/6.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-isfvz3xFoKI/TZDdk-SwZoI/AAAAAAAAAGM/9wzXCtD_D_8/s1600/6.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 7</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-J15IiUgsRho/TZDdlpyLvII/AAAAAAAAAGQ/rEllT7BtInk/s1600/7.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="112" src="http://4.bp.blogspot.com/-J15IiUgsRho/TZDdlpyLvII/AAAAAAAAAGQ/rEllT7BtInk/s320/7.gif" width="320" /></a></div><div class="MsoNormal"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 8</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-_lnPcs21zoI/TZDdmX0ejvI/AAAAAAAAAGU/cxUWggQmR18/s1600/8.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-_lnPcs21zoI/TZDdmX0ejvI/AAAAAAAAAGU/cxUWggQmR18/s1600/8.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 9</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitiría que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.</span></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ENdW6zC6xXo/TZDdmkf17RI/AAAAAAAAAGY/DDWlFFgILrA/s1600/9.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-ENdW6zC6xXo/TZDdmkf17RI/AAAAAAAAAGY/DDWlFFgILrA/s1600/9.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><strong><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Principio 10</span></strong></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt;">El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-tWxuoEqGtHU/TZDdW7AbLYI/AAAAAAAAAF0/CFR46d6jIis/s1600/10.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-tWxuoEqGtHU/TZDdW7AbLYI/AAAAAAAAAF0/CFR46d6jIis/s1600/10.gif" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><span style="color: black; font-family: Arial;"><br />
</span></div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-50539700985858901472011-03-23T02:01:00.000-03:002011-03-23T02:01:44.345-03:00La educación sexual en las escuelas<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="1"><tbody>
<tr><td class="t4" height="29"></td></tr>
<tr><td height="13" valign="top"><span class="t5">La nueva Ley de Educación Sexual plantea, entre muchos otros temas, la educación de niños y adolescentes, que aun en la actualidad resulta ríspido para muchos padres y educadores. Y lo es mucho más en el caso de la transmisión a aquellos que portan una discapacidad mental. Las líneas que siguen muestran qué elementos hay que tener en cuenta para que ella sea provechosa.</span></td> </tr>
<tr> <td></td></tr>
<tr><td><span class="t1">A partir de la distribución, durante el año 2010 de los cuadernos de Educación Sexual Integral (ESI) para todos los niveles educativos, el Ministerio de Educación de la Nación promueve y acompaña el proceso de implementación de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral en todas las escuelas del país, abriendo así un nuevo interrogante para las familias, y un paradigma diferente en la manera de enfocar la temática en los docentes y profesionales de la salud que trabajan en el área de educación con personas discapacitadas.<br />
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<a name='more'></a><br />
Desde el campo de la Psicología, la pregunta es si se debiera educar la sexualidad.<br />
Desde la Pedagogía, ¿quiénes y cómo se debe brindar educación sexual?<br />
Desde las familias, el decidir aceptar o no que su hijo/a reciba información fuera del ámbito del hogar.<br />
La realidad es que los interrogantes referidos a las manifestaciones sexuales de las personas con discapacidad han existido siempre. “Lo actual” hace que tengamos que confrontarnos con el tema y tomar posiciones y elaborar programas de Educación Sexual Integral, que acompañen de manera armoniosa el desarrollo psico-sexual de las personas con discapacidad.<br />
¿Cómo hacerlo en una institución educativa, donde nos encontramos con personas con discapacidad intelectual de diferentes niveles de desarrollo de habilidades cognitivas, con edades diversas, y con enfermedades y síndromes que caracterizan su conducta volitiva, y, por otro lado, y fundamental, teniendo en cuenta sus emociones?<br />
Todo un desafío, que muchos centros de día, hogares, escuelas especiales, centros terapéuticos y diferentes comunidades educativas han comenzado a transitar.<br />
La primer pregunta es ¿cómo comenzar a implementar Educación Sexual Integral? Y la respuesta se puede escuchar en los mismos ámbitos donde surge el interrogante. Cuando se reúnen los diferentes equipos de trabajo, o citan a una pareja de padres para conversar respecto de que su hijo/a está manifestándose de tal o cual manera en torno a la sexualidad, podemos dar cuenta de que el pivot para iniciar el proyecto educativo referido a ESI es desde la familia. <br />
Debemos entonces acordar con el inicio de programas ESI.<br />
Están los lineamientos básicos de contenidos dentro de los cuadernos de ESI que acuerdan con la ley de educación sexual. Ahora nos toca a nosotros buscar la manera de implementarlos responsablemente con la colaboración de las familias, fundamentales actores en este proceso educativo.<br />
Es posible entonces iniciar ESI con encuentros con las familias para esclarecer que el brindar información referida a la sexualidad va a colaborar en el desarrollo cognitivo y afectivo, y en las situaciones que rodean a la sexualidad: el amor, los cambios físicos, los cambios conductuales en las diferentes edades de la vida, las situaciones médicas que involucran el proceso de crecimiento de una persona y sus etapas, niñez, adolescencia, adultez, vejez que conlleva a la consulta médica tales como visitar al ginecólogo, al urólogo y los problemas relacionados con la sexualidad, abusos, embarazos no deseados, enfermedades.<br />
Las personas con discapacidad atraviesan los procesos evolutivos biológicos que tienen todas las personas y que, no teniendo la capacidad para comprender qué le está sucediendo a su cuerpo, por tener disminuidas sus facultades cognitivas, por ejemplo, van a presentar cambios en sus hormonas que harán que su conducta cambie. Si es una mujer de 48 años, su ciclo menstrual va a variar, y sus emociones se verán afectadas por los cambios hormonales, lo que conllevará un cambio en su conducta y, dependiendo de su capacidad cognitiva, podremos brindar una explicación de lo que le está sucediendo y acompañar a la familia en este proceso evolutivo.<br />
Poder trabajar sobre nuestros propios prejuicios, analizándolos y debatiendo con las familias en encuentros cuya modalidad sea la de un taller para poder intercambiar ideas, pensamientos, mitos, fantasías que rodean a la sexualidad de las personas con discapacidad y así tener en cuenta cuestiones culturales de cada grupo, será de gran utilidad para poder abordar la temática, teniendo en cuenta las culturas, las creencias religiosas y los valores morales de los diversos grupos etáreos.<br />
Respecto de los contenidos temáticos que debemos abordar, teniendo en cuenta los cuadernos de ESI elaborados por la Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa Programa Nacional de Educación Sexual Integral, vamos a mencionar algunos de ellos:<br />
- La identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas.<br />
- La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características.<br />
- Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales.<br />
- La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del crecimiento.<br />
- La promoción de conocimientos básicos del proceso de gestación y nacimiento.<br />
- El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración.<br />
- El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales de mujeres y varones, con sus cambios a lo largo de la vida.<br />
- El cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva y el reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades sexuales.<br />
- La construcción de habilidades para expresar la defensa de su integridad personal biopsíquica y espiritual.<br />
- El desarrollo de actividades corporales y actividades motrices compartidas entre niños o niñas, enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y por el/la otro/a y la aceptación y valoración de la diversidad.<br />
- La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad, en el deporte y en el espectáculo.<br />
- La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del movimiento, etc., sin prejuicios que deriven de las diferencias entre mujeres y varones.<br />
- La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las posibilidades de expresarse.<br />
Estos temas los podemos abordar teniendo muy en cuenta las habilidades cognitivas de las personas con discapacidad.<br />
Habilidades cognitivas generales de acuerdo a la discapacidad intelectual y características generales de la expresión de la sexualidad<br />
- Discapacidad intelectual profunda:<br />
Suelen presentar algún tipo de malformaciones cefálicas o faciales. Normalmente, el origen de estos déficits es de tipo orgánico, y su etiología es conocida, aunque no reversible. Durante los primeros años, y hasta la edad escolar, los niños afectados desarrollan una mínima capacidad de funcionamiento sensoriomotor. En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, una insuficiente capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la escolaridad. En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser atendidos, y hay que asistirlos en sus necesidades básicas de aseo y alimentación.<br />
En la edad adulta, necesitarán igualmente cuidados y protección, pero pueden ser capaces de desarrollar algún aspecto muy primitivo del lenguaje y conseguir, aunque de forma muy precaria, un grado mínimo de autodefensa.<br />
El desarrollo intelectual y emocional es comparable al del niño de 1 año, manteniendo una dependencia total de quien lo cuida.<br />
Cuando llega a la edad puberal tiene mayor impulso a gratificarse, lográndolo a través de la estimulación de su propio cuerpo. Estas conductas no deben reprimirse, ni bloquearse, ya que es importante permitir que se exprese.<br />
- Discapacidad intelectual severa:<br />
En las primeras semanas de vida se puede evidenciar su retraso. Pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy elemental. <br />
La inseguridad y la falta de confianza en sí mismos suelen estar presentes en todas las situaciones, sobre todo ante alguna actividad que no les sea familiar. En estos casos necesitan constantemente pedir ayuda o protección. <br />
Puede alcanzar un desarrollo intelectual y emocional comparable al del niño de 2 años y logran también la satisfacción a través de su propio cuerpo. Es frecuente verlos masturbarse con la mano o friccionarse con distintos elementos. Esta actividad es necesaria y muy importante, porque permite, a través de sensaciones placenteras, unificar el concepto de sí mismo. <br />
- Discapacidad intelectual moderada:<br />
Llegan a hablar y aprenden a comunicarse de formas diversas, aunque les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Si reciben una buena estimulación ambiental, especialmente durante el primer tiempo de vida, ello les posibilitará una evolución favorable. <br />
Contrariamente a lo que podría esperarse, la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños pueden hacer generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque después tengan dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal. <br />
Socialmente se manejan con dificultades, aunque en un grupo estructurado pueden desenvolverse con cierta autonomía. Necesitan cierta supervisión, y se desenvuelven con bastante habilidad en situaciones y lugares que les son familiares. <br />
Durante la edad escolar, pueden llegar a aprender hasta niveles de segundo grado en la enseñanza elemental, y adquirir conocimientos sociales y ocupacionales. <br />
Intelectual y emocionalmente logran adquirir las habilidades de un niño de 6 o 7 años, teniendo autonomía en hábitos de alimentación e higiene, en tareas de la vida diaria, llegando a un nivel pre-conceptual. La exploración de su propio cuerpo les permite descubrir diferencias anatómicas entre los sexos; a través de los juegos sexuales, pueden elaborar y comprender los comportamientos de los roles femeninos y masculinos.<br />
Durante la pubertad se incrementa el impulso en la búsqueda de gratificación pero como el desarrollo intelectual se encuentra en un estadio diferente, logran la satisfacción desde la afectividad infantil que su edad mental determina.<br />
No buscan por propia iniciativa una relación genital y por lo tanto no acceden a una vida reproductiva, con las consecuencias que esto implica, salvo que sean víctimas de abuso sexual o que sean adiestrados en la actividad costal.<br />
- Discapacidad intelectual leve:<br />
Puede desarrollar aptitudes sociales, de relación y de comunicación. En los aprendizajes escolares, estos niños pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo más lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y necesitan de una enseñanza individual o especializada. Posteriormente, pueden alcanzar una adaptación social adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan desenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrirá cuando la insuficiencia intelectual no presente ningún trastorno emocional grave, que pueda dificultar el máximo aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptación. Ante situaciones nuevas, aparecerán dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensión.<br />
Logran independencia en actividades básicas de la vida cotidiana. Si no reciben estimulación y orientación adecuadas, suelen presentar inestabilidad emocional y trastornos de conducta. Acceden al nivel de operaciones concretas. Atraviesan con menos dificultad las etapas evolutivas del desarrollo psíquico sexual, pero como su capacidad intelectual alcanza niveles superiores, pueden acceder a la comprensión y a la toma de conciencia de posibilidades sexuales y capacidades orgásmicas, por lo que pueden manifestarse con la intencionalidad propia de la sexualidad adolescente.<br />
Pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, incluyendo, en los casos que lo deseen y tengan oportunidad, de tener la familia y el entorno adecuado, una relación de pareja, formalizada o no con el matrimonio. Tienen gran capacidad para aprender los contenidos básicos de la educación sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo.<br />
<br />
Fuente: http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1891</span></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-80568052910714311342011-03-23T01:12:00.001-03:002011-03-23T01:14:05.069-03:00Un triple hacia la integración<div class="bb-md-news_sections bb-md-news_sections-principal bb-noborder bb-article-body"><div class="hd"><h2></h2><span class="hora"></span> <br />
En Tanti se jugará el viernes el primer partido del mundo de basquetbol para ciegos. Su impulsor es Ricardo Jesús Molinari, un ex jugador de Pergamino.</div></div><div class="mg"><div class="bb-md-sociedad_multimedia"><div class="ui-tabs ui-widget ui-widget-content ui-corner-all" id="nav-sociedad_multimedia"><div class="ui-tabs-panel ui-widget-content ui-corner-bottom" id="nav-sociedad_imagenes"><div class="bd"><div class="bb-md-sociedad_slider" id="xslider"><div class="bb-sk-sociedad_slider stcarousel"><div class="bd"><div class="stepcarousel lst-items" id="slider_pict"><div class="belt container_bb-sk-sociedad_slider"><div class="panel bb-md-sociedad_slider item_bb-sk-sociedad_slider"><div class="mg"><img alt="PARA TODOS. Ricardo Jesús Molinari es el principal impulsor de la actividad." height="296" src="http://www.clarin.com/deportes/basquet/Ricardo-Jesus-Molinari-principal-actividad_CLAIMA20110321_0176_4.jpg" width="526" /> </div><div class="mt"><div class="images-title wide-rel-title"></div><a name='more'></a><br />
</div></div></div></div></div></div></div></div></div><div id="nav-sociedad_videos"><div class="bd"><div class="bb-md-sociedad_slider"></div></div></div><div id="nav-sociedad_infografia"><div class="bd"><div class="bb-md-sociedad_slider"></div></div></div></div></div></div><div class="mr"><div class="bb-mu"><div class="border-box"><div class="hd"><h3></h3></div></div></div></div><div class="bb-article-body">Integrar a las personas con capacidades diferentes y fortalecer sus vínculos sociales es uno de los objetivos básicos que fomenta el deporte. Esta previsto que este viernes desde las 18 en la cancha adaptada especialmente en el anfiteatro municipal de Tanti, en Córdoba, <b><a _mce_href="http://www.basquetparaciegos.com.ar/" href="http://www.basquetparaciegos.com.ar/" target="_blank">se dispute el primer partido en el mundo de basquetbol para ciegos y disminuidos visuales</a>.</b><br />
Este inédito evento integra la segunda edición del Campamento Nacional de Enseñanza destinado a esta especialidad deportiva que se desarrollará entre hoy y el sábado, y forma parte de los festejos por el 163 aniversario de esta localidad ubicada a 50 kilómetros de la capital provincial. Del mismo participarán más de 60 jugadores procedentes de Córdoba, Buenos Aires, Entre Ríios, Tucumán, Santa Fe, Jujuy, Ríio Negro, Chubut, Santa Cruz, Neuquén y Capital Federal.<br />
La primera cancha para jugadores no videntes será inaugurada oficialmente en la tarde del miércoles, pero las actividades principales se llevarán a cabo el viernes. Lanzamientos al cesto en dribbling, un partido entre ciegos y personas sin problemas de visión que tendrán sus ojos vendados, y el primer partido entre no videntes conforman el atractivo programa. Comprometieron su asistencia el vicegobernador de Córdoba y exjugador de Atenas, Héctor "Pichi" Campana, su excompañero Marcelo Milanesio, entrenadores de distintas disciplinas deportivas y dirigentes de la Confederación Argentina de basquetbol.<br />
Cada equipo estará integrado por cuatro jugadores y un guía vidente cuya función será la de ordenar a sus compañeros y reponer la pelota, pero tendrá expresamente prohibido los lanzamientos, encestar y marcar al guía contrario. La cancha, cuyas medidas son 15 por 10 metros (menor a los 28 por 15 metros de las convencionales exigidas por la Federación Internacional de basquetbol), contará con líneas demarcatorias en relieve y referencias perceptibles (al centro, y a 45, 90 y 180 grados del aro) a través del tacto y de los pies de los no videntes para facilitar sus lanzamientos y la dinámica del juego. Su perímetro estará delimitado con una cuerda elástica para marcar los límites del campo, se utilizará un tablero (ubicado a 2,60 metros del piso) y una pelota de goma sonoros, y la zona pintada (mide 4 por 2 metros) también estará con relieves.<br />
El impulsor de esta novedosa disciplina es Ricardo Jesús Molinari, de 58 años, exfutbolista en Provincial de Pergamino y exbasquetbolista en Argentino y Comunicaciones de Pergamino y la selección de Mar del Plata. Su primer contacto con este juego se produjo a mediados de 2002, cuando les enseñó los movimientos básicos a niños ciegos de la Escuela Especial Nro 503 de su ciudad natal. Al tiempo logró que el club Sirio Libanés le ceda sus instalaciones para el desarrollo de la actividad, donde implementó el ambicioso y fértil programa "Basquet para ciegos" que ansia sea reconocido como un deporte adaptado. En octubre de 2009 patentó el aro sonoro de basquet y en noviembre de 2010 inscribió el reglamento en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.<br />
"No se puede disfrutar lo que no se conoce ni elegir lo que no se disfruta", es su frase de cabecera. "Maní" Molinari aspira a que esta disciplina sea incorporada en los Juegos Paralímpicos de Brasil 2016. Su perfil solidario lo empujó a creer que con trabajo y un poco de imaginación hasta las utopías son posibles.<br />
Fuente: http://www.clarin.com/deportes/basquet/basquetbol-formidable-triple-integracion_0_448155401.html</div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-62249791222018035122011-03-20T02:15:00.002-03:002011-03-20T02:17:04.979-03:00IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DE DEPORTES EN PERSONAS DISCAPACITADAS PARA LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA<span style="font-size: x-small;"><b><br />
</b> </span><span style="font-size: small;"><b>Herminio Victor González Cabrera <br />
Berkis Esther Sosa Sosa <br />
Fuente</b>: http://www.eumed.net/rev/cccss/02/gcss.htm</span> <br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"> El tratamiento y la forma en que han sido enfocados los problemas de la discapacidad, han tenido una larga evolución histórica, muchas de las actuales dificultades son fruto herederos del pasado.</span><br />
<span style="font-size: small;"> La práctica de deportes, no es solo el arte de poder curar, es mucho más que eso, no se puede ver el resultado del tratamiento solo en curar o salvar una vida de la persona, el tratamiento está en preservar la calidad de vida, en garantizar que el individuo pueda disfrutar su derecho a la vida, pero no solo en el concepto de estar vivo, sino en el de participación social. Si no se ven las consecuencias de la enfermedad, y se tratan, se está olvidando que la esencia de cualquier ejercicio está en devolver al individuo a la actividad social, incluso a pesar de tener secuelas invalidantes permanentes, lo que se logra con un programa de rehabilitación o un plan de entrenamiento asequible a su discapacidad.</span><br />
<span style="font-size: small;"><span lang="es-mx"> <a name='more'></a><br />
<b>Desarrollo:</b><br />
<br />
Si nos proponemos que nuestros discapacitados tengan un desarrollo integral, no podemos dejar de incluir el deporte, la recreación al aire libre, y el ejercicio físico sistemático como elementos imprescindibles para el logro de una buena calidad de vida y de una plena integración social .<br />
No hay dudas sobre la importancia de la práctica del deporte para discapacitados, el problema lo constituye poder crear en la comunidad las facilidades para que estos puedan disponer de las posibilidades para practicar deportes y estimularlos a que se vinculen con el mismo y demostrarles cuales son sus beneficios.<br />
Beneficios del ejercicio y la práctica del deporte en el discapacitado:<br />
1. Desarrollo de potencia muscular y la resistencia a la fatiga<br />
2. Mejor funcionamiento de las funciones vitales especialmente la respiratoria, cardiovascular, renal.<br />
3. Desarrollo del sentimiento de autoestima, y el ajuste emocional<br />
4. Incremento del validismo<br />
5. Contribución a la socialización, desarrolla los sentimientos de pertenencia al grupo.<br />
6. Contribución a mejorar el soporte esquelético, evitando complicaciones como la descalcificación o la osteoporosis.<br />
7. Eliminación de la depresión, la ansiedad<br />
8. Incremento de la participación del discapacitado en las actividades de su comunidad<br />
9. Contribución a una mejor comprensión de las personas no discapacitadas sobre el problema que la discapacidad l representa y los potenciales de aquellos afectados para integrarse socialmente.<br />
Unido a estos beneficios debemos plantear que también existen problemas y uno de ellos radica en la necesidad de entrenadores, debidamente adiestrados sobre las peculiaridades de la práctica del deporte en los discapacitados, las características de las diferentes formas de discapacidad, las limitantes en determinadas patologías como el síndrome de Down, las formas de evaluar al deportista y de seleccionar el deporte o actividad más apropiada de acuerdo con la individualidad de su afección.<br />
La falta de información determina que el instructor, ante el temor de colocar al discapacitado en riesgo, tienda a excluirlo de la actividad física, como supuesta vía para proteger su salud. El problema se hace mayor cuando esta forma de pensar se extiende a los padres, que piensan que una forma de proteger a sus hijos de accidentes es prohibirles practicar deportes.<br />
Son muchos los ejemplos, en la que los padres, cuando recomendamos la práctica de algún deporte, nos plantean su preocupación, en primer lugar, sobre si un golpe, una caída, puede afectar la salud de su hijo. Pensamos que los padres sienten, además el temor, aunque no lo expresan, de que sus hijos, al ser discapacitados, no sean aceptados por el resto de los otros o sean objeto de burla o de rechazo.<br />
Existen algunas formas de actividad física que pueden existir riesgos para un discapacitado, por lo que la recomendación de la práctica del ejercicio deportivo debe ser objeto de una valoración especializada y debe ir con un grupo de recomendaciones de médicos y especialistas ante el instructor deportivo.<br />
Se han realizado varios estudios en grupos de discapacitados que se encuentran vinculados sistemáticamente a la práctica deportiva, estos muestran que el discapacitado mejora su calidad de vida, tiene más amigos, menos aislamiento, participa más activamente en las actividades de su comunidad, y en la recreación, es más independiente en las actividades de la vida diaria, contribuye más en las actividades del hogar, que aquellos que no practican deportes e incluso forman una familia.<br />
Un campo amplio lo constituyen las actividades que se pueden practicar con fines deportivos en el discapacitado, las mismas van, desde las actividades de deporte sobre silla de rueda, las actividades deportivas con adaptaciones especiales y objetivos terapéuticos bien definidos como la equinoterapia, o la práctica de deportes clásicos, la natación, gimnasia aeróbica, etc. Además podemos mencionar ejemplos donde vemos la participación y desarrollo, así como el resultado del deporte en el discapacitado :<br />
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Eventos internacionales como los Juegos Parapanamericanos en Brasil año 2007 y Paralímpicos en Beijing año 2008 :<br />
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• Atletismo<br />
• Tenis de Mesa <br />
• Pesas<br />
• Judo <br />
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En estos deportes se obtuvieron medallas de oro, plata, bronce y se ha podido observar la disposición de estos atletas discapacitados para desarrollar sus actividades cotidianas . El espíritu que inspira la participación en estas Olimpiadas es el de estimular en cada país el desarrollo del deporte en los discapacitados, como una forma de participación plena de este en la vida social, de forma que pueda aprender, disfrutar y beneficiarse en lo físico, mental, social y espiritual, incluyendo además la participación activa de la familia y de la comunidad, en el planeamiento y desarrollo de las actividades deportivas y recreativas.<br />
Prácticamente ningún deporte debe ser excluido de la posibilidad de ser practicado por un discapacitado, consideramos que la clave consiste en; las facilidades existentes en su zona de residencia para practicarlo, si su capacidad física está en concordancia con los requerimientos de la actividad deportiva seleccionada, si esta no determina riesgo de daño físico o psicológico para el discapacitado, y el nivel de supervisión y asesoramiento por parte del instructor, y las modificaciones que deben hacer a las reglas del juego para adaptarlas a sus posibilidades y particularidades .Se desarrollan sin importar el grado de discapacidad de la persona, su sexo, raza, religión, nacionalidad, procedencia social o posibilidades económicas, incluyéndose a los mayores de 8 años, aunque aquellos entre 5 y 7 pueden ser entrenados.<br />
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Existen factores que conspiran contra poder lograr un buen desarrollo del deporte en los discapacitados.<br />
1. Falta de información y experiencia en los entrenadores sobre el deporte y la educación física en los discapacitados.<br />
2. Poca cooperación de los padres, que por una parte sienten temor en permitir a sus hijos practicar deportes, pensando en que se puedan hacer daño, y por otra no disponen de tiempo o recursos para llevar al área de entrenamiento.<br />
3. Puede que en una comunidad no exista el número necesario con una determinada discapacidad, que permita formar un equipo de entrenamiento, pero siempre existe la posibilidad de integrar al afectado a participar con los no afectados, en la medida de sus posibilidades.<br />
4. Las personas no discapacitadas no están debidamente informadas sobre la necesidad de que un discapacitado participe en una actividad deportiva y pueden rechazarlos.<br />
5. Presencia de barreras arquitectónicas, o dificultades de transportación que dificultan el acceso de los discapacitados a las áreas deportivas.<br />
Muchas son las anécdotas de la vida real que pudiéramos contar, con frecuencia cuando le recomendamos a una mamá motivar a su hijo discapacitado en la práctica sistemática de ejercicios físicos en un área deportiva donde solamente se atienden personas no discapacitadas, aparecen dificultades, especialmente en la medida que sea mayor el nivel de discapacidad.<br />
Hemos tenido discapacitados motores en una escuela normal pero con marcha y buen intelecto, que cuando llega la hora de la clase de educación física son dejados en el aula por el profesor, pues piensan que cualquier actividad física le puede hacer daño Tenemos discapacitados que asisten a un área especial de educación física donde prácticamente no realizan ninguna actividad.<br />
Tenemos padres que, cuando le planteamos en la consulta la importancia de que su hijo practique un deporte, nos contestan que después cuando, su hijo sufra un accidente, o le pasara algo no éramos nosotros los que teníamos que cuidarlos.<br />
Hoy en día gracias al incremento del nivel cultural de nuestro pueblo y el trabajo que se viene realizando por los medios de difusión masiva, se van convirtiendo en casos aislados, cada vez menos frecuentes.<br />
Debemos destacar que existen entrenadores y profesionales de la educación y la salud altamente preocupados, por la atención de los discapacitados, que han dedicado toda una vida a entrenarlos ,capacitarlos y asistirlos promoviendo todo tipo de actividades, aun sin contar con los recursos materiales ideales, y han logrado un éxito significativo que ha permitido la integración de estos a la vida social y se sientan importantes en la sociedad y mejore de esta forma su calidad de vida .<br />
Creemos que es de vital importancia divulgar información, promocionar contactos, educar a los padres, a la comunidad, eliminar barreras arquitectónicas, integrar esfuerzos entre los organismos de Salud Pública, Educación Especial, y el INDER<br />
<br />
La recreación y el deporte son elementos inseparables en el caso del discapacitado, ambas implican el disfrute, la participación colectiva. Es esencial en el trabajo comunitario con discapacitados la programación de actividades recreativas como parte de mejorar su rendimiento funcional, y su integración social.<br />
Nosotros defendemos la necesidad de integración del discapacitado a la recreación pero no desde el punto de vista de actividades solo para discapacitados, promovemos la necesidad de que el participe, con el resto de las personas de su cuadra, de su barrio, etc. ,en las actividades.<br />
Por ello es tan importante educar, trabajar en las escuelas, emplear los medios de educación masiva, preparar materiales específicos, que reflejen la necesidad de solidaridad humana, de amor, de compañía, de respeto, que tiene la persona afectada, sobre todo en determinadas etapas tan complejas como la de la adolescencia.<br />
Desgraciadamente tenemos muchas barreras arquitectónicas en los lugares públicos, que dificultan la plena integración social del discapacitado, pero ya existe todo un movimiento al respecto, y, en la actualidad, todas las nuevas construcciones, por ley, tienen previstos accesos para personas en silla de ruedas.<br />
</span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span lang="es-mx"> <b>Conclusiones:</b><br />
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Con el presente trabajo llegamos a la conclusión, que gracias a la práctica de deportes en el discapacitado mejora su calidad de vida, su autoestima y se vincula como un individuo útil a la sociedad .<br />
En Cuba tenemos campeones mundiales, parapanamericanos y paraolímpicos, lo que demuestra el avance alcanzado en el deporte por estas personas con discapacidad.<br />
Por tanto el deporte y la calidad de vida son aspectos inseparables en el caso del discapacitado, ambos implican el disfrute, la participación colectiva y en esencia su mejoramiento, rendimiento funcional e integración social .<br />
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<b>Recomendaciones:</b><br />
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Continuar trabajando con actividades deportivas en los discapacitados y vincularlo en áreas de salud para mejorar su calidad de vida.</span></span>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-58583116873753351152011-03-20T02:15:00.000-03:002011-03-20T02:15:17.167-03:00El comercial mas tierno del mundo<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/0aB_UoYDg_g" title="YouTube video player" width="480"></iframe>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-42565254802048190342011-03-18T08:06:00.000-03:002011-03-18T08:06:19.046-03:00La horticultura como terapia: Ventajas en su utilización en personas con necesidades especiales<table class="contentpaneopen"><tbody>
<tr><td class="contentheading" width="100%"></td> </tr>
</tbody></table><table class="contentpaneopen"><tbody>
<tr> <td colspan="2" valign="top"><div>La jardinería ofrece muchísimas ventajas para organizar la ejercitación, el esparcimiento, tratamiento e incluso la terapia de las personas.</div><div>Algunos de los puntos más importantes a su favor son:</div><br />
<div><strong>Familiaridad</strong> <br />
En todos los ámbitos, excepto en aquellos áridos y estériles, existen plantas, árboles, flores, frutas y vegetales; nos son familiares y fáciles de reconocer.<br />
El ser humano las identifica como integrantes reales y seguros del mundo normal. Cuando de ella nos hemos formado un concepto correcto, seguiremos reconociéndolas aún cuando nuestra percepción o memoria se encuentren comprometidas más tarde en la vida (Alzheimer.)</div><div>Para aquellas personas que han nacido con dificultades de percepción, esta relación también puede existir, tan solo por estar expuestas constantemente a ellas, y así facilitar su identificación.</div><div>Para dar un ejemplo, probablemente no relacionamos las papas de la cena con aquellas que crecen en la huerta. Pero si seguimos todo el proceso de cultivar, cocinar y comer, esta falta de conceptos se evitará y el paciente podrá establecer una mejor relación con el mundo.</div><a name='more'></a><br />
<div><strong>Importancia y adecuación a la edad</strong> <br />
La jardinería es una actividad normal y aceptada por la sociedad. Esto es sumamente importante dado que muchas personas con discapacidades se encuentran marginadas por la sociedad, impedidas de participar en muchas actividades diarias. La importancia y utilidad de la jardinería incrementa la autoestima del paciente, lo motiva y le da satisfacción.</div><div>La jardinería es también una actividad que se adecua a personas de cualquier edad. Siendo esto un atributo muy importante, dado que muchas actividades ofrecidas a personas con discapacidad son desmoralizantes, incluso denigrantes, o no apropiadas para su edad.</div><br />
<div><strong>Interacción Social</strong> <br />
Formar parte de un equipo, contribuir al desarrollo de un proyecto, así sea tan sencillo como llenar una maceta con tierra.</div><br />
<div><strong>Percepción del tiempo </strong>Las estaciones del año se van identificando con sus características más sobresalientes ayudando así a identificar el ritmo de la naturaleza, ritmo tan alterado en nuestra sociedad moderna.</div><br />
<div><strong>Actividad física</strong><br />
Permite una serie de actividades, desde el esfuerzo de trabajar con la pala, acarrear una carretilla, rastrillar, cultivar utilizando pequeñas herramientas, o simplemente caminar por el jardín.</div><br />
<div><strong>Optimismo</strong>Participar en la expectativa, observando el desarrollo, el crecimiento de una planta, siendo así partícipes de la creación de vida.</div><br />
<div><strong>Actividades Laborales</strong>Se pueden lograr resultados positivos con tareas sencillas, por ejemplo: esparcir semillas de berro en hojas húmedas.</div><br />
<div><strong>Estimulación mental</strong>Un "diseño sensorial" incita a la exploración, permite la toma de decisiones, estimula hacer comentarios y dar respuestas.</div><div>Distracción del dolor o comportamientos compulsivos<br />
Una actividad como sembrar semillas en una bandeja requiere concentración y puede ser muy absorbente, exigiéndole al paciente prestar atención y otorgándole un descanso de sus actividades diarias.</div><br />
<div><strong>Expresión Personal</strong><br />
Sobre todo en actividades como la realización de diseños florales.</div><br />
<div><strong>Estimulación de la memoria</strong><br />
Muchos componentes del paisaje permanecen iguales a lo largo de la vida de una persona: un árbol es una constante en la vida, un punto de referencia y un gancho para la estimulación de la memoria, sobre todo para la persona de edad avanzada.</div><br />
<div><strong>Sentirse útiles, aumento de la autoestima</strong>Al tratarse de actividades identificables, que tienen un propósito útil, que son normales, que tiene resultados tangibles, que son el resultado de su esfuerzo, habilidades y tiempo llevan a una autoestima positiva, otorgando una sensación de bienestar emocional, siendo ésta una de las principales ventajas de la jardinería como terapia.</div><div><br />
</div><span class="newsflash"><span class="pathway"><span class="mainpage"><div><strong>Estimulación sensorial</strong>La naturaleza, nuestro entorno natural, puede provocar las experiencias sensoriales más potentes.</div><br />
<div><strong>Toma de decisiones</strong>Poder distinguir, evaluar características, decidir profundidades, espacios, volúmenes, diseños, cantidades, etc.</div><br />
<div><strong>Iniciativa y actividad autodirigida</strong><br />
Si el entorno es motivante, estimulante para los sentidos, invita a participar. Muchísimas personas con dificultades de aprendizaje han sido guiadas toda su vida, las decisiones han sido tomadas por otros y nunca han realizado sus propios deseos. La jardinería puede inducir estos deseos de actuar en forma propia, dado su naturaleza estimulante, al estar despojada de estructuras rígidas y ofrecer nuevas oportunidades constantemente.</div><br />
<div><strong>Sensación de Seguridad</strong>Al creara espacios protegidos, íntimos, utilizando plantaciones de arbustos, árboles, glorietas, etc. Al colocar alguna estatua o elemento particular.</div><br />
<div><strong>Sensación de libertad</strong><br />
Provista por un entorno abierto, y muy importante para alumnos que no pueden alejarse de la vista de sus maestros por sus dificultades de comportamiento.</div><div>A pesar de ser difícil encontrar todas las características arriba mencionadas en el mismo centro terapéutico, éste de todos modos puede ser único en algún aspecto.</div><div>Pero a su vez, hay una característica que distingue a la jardinería de otros medios de tratamiento y es el hecho de que estamos trabajando con seres vivos. Esta característica particular agrega una dimensión que provoca toda una serie de reacciones.</div><div>Ser parte del proceso creativo debe tener seguramente algún efecto en el ser humano. Las plantas reaccionan en forma casi inmediata a los cuidados que se le brindan o a la falta de ellos. Esta respuesta provoca una conducta correcta, adecuada y aumenta la sensación de seguridad del paciente, pero algunas plantas son más difíciles que otras. Si se elige la planta adecuada para cada paciente, las posibilidades de éxito se verán incrementadas.</div><div>Por ejemplo, en el caso de una persona que le gustan las plantas pero se olvida de regarlas, sería conveniente que cultive suculentas. Del mismo modo, un alumno que tiene tendencia a arrojar todo lo que cultiva, sería mejor darle repollos o cebollas, que plantines de zanahoria.</div><div>La gran ventaja de la jardinería reside precisamente en que los errores son positivos siempre, de ellos aprendemos, siempre se puede empezar de nuevo.</div><div>Una planta va a responder con hojas, flores y frutos a nuestros cuidados adecuados. En el caso de que el cuidado no sea el adecuado y la planta muera, entonces el buen terapista aprovecha para enseñar o conversar sobre el ciclo natural de la vida.</div><div>Pero para evitar incidentes negativos, es muy importante contar con conocimientos sólidos de horticultura para saber adecuarse a cada situación.</div><div>Para la mayoría de las personas que trabajan con plantas, es el misterio de la vida lo que yace en el centro del éxito de la horticultura como sistema terapéutico.</div><div>Si respetamos esa vida y aprendemos a tratarla correctamente y maximizamos su potencial, nos retribuirá con creces, en formas que, sabe, nunca llegaremos a comprender o cuantificar.</div><div>El potencial de la jardinería como método de educación, tratamiento y entretenimiento en un colegio, es muy amplio, pero su aplicación exitosa dependerá del cuidadoso estudio del programa a aplicar.</div><div> </div><div>Fuente: <a href="http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=393&limit=1&limitstart=1">http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=393&limit=1&limitstart=1</a></div></span></span></span></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-90769450713787873692011-03-17T23:37:00.002-03:002011-03-18T07:26:42.086-03:00Automedicación como fuente de enfermedad y discapacidad<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="1"><tbody>
<tr><td class="t4" height="29"></td></tr>
<tr><td height="13" valign="top"><b><span class="t5">La tendencia a la automedicación crece día a día. La Organización Mundial de la Salud alerta sobre este problema porque aun aquellos medicamentos que usualmente son inocuos pueden tener consecuencias muy serias para la salud si son ingeridos en forma irresponsable, al punto de que es posible que desencadenen problemas muy serios: enfermedad, discapacidad y hasta la muerte.</span></b></td> </tr>
<tr> <td></td> </tr>
<tr> <td><span style="font-family: Arial Black;"> </span> <br />
<table align="left" border="0" style="width: 109px;"><tbody>
<tr> </tr>
</tbody></table><span style="font-family: Arial Black;"> </span><span class="t1"> <a name='more'></a>Desde tiempos inmemoriales, las personas han recurrido a todo tipo de alternativas para restablecer su salud. Yuyos, chamanes, pócimas, brujos y la recomendación de algún conocido “que ya ha pasado por ello” solían (y suelen) ser, entre otros, fuentes de búsqueda de cura para mucha más gente de la que uno puede creer.<br />
Ante muchos fracasos de la medicina tradicional, que está lejos de dar respuestas a la totalidad de los problemas que pueden presentarse en la salud, también se recurre a las llamadas medicinas alternativas, algunas basadas en técnicas milenarias (como ciertas prácticas orientales no reconocidas por sus pares occidentales u otras aborígenes, con igual suerte) y otras producto de la mente febril de gente que o no está del todo en sus cabales o que no tiene demasiados escrúpulos en recetar distintos menjunjes que, en el mejor de los casos, son inocuos, pero que pueden hacer perder tiempo vital para buscar soluciones.<br />
De todas maneras, hay que tener en cuenta que diversos tratamientos que hoy en día son corrientes y aceptados, en su momento resultaron escandalosos y alejados de la ortodoxia dominante.<br />
Pero, más allá de la problemática que implican la combinación de síntomas y cómo estos se manifiestan en cada paciente, la OMS y las asociaciones médicas de todo el mundo alertan sobre una circunstancia que cada vez se repite con mayor asiduidad: la automedicación.<br />
Alerta<br />
Si bien buena parte de las medicaciones por propia mano que suelen hacer las personas se realizan para intentar curar o paliar enfermedades que usualmente no tienen grandes complicaciones (resfríos, gripes, otitis, algunas alergias menores, etc.), la utilización de medicamentos innecesaria o impropiamente puede producir secuelas de distinta índole y gravedad, algunas de las cuales es posible que deriven en lesiones perdurables, discapacidad y hasta la muerte de quienes usan y abusan de la autoprescripción.<br />
Incluso, aun cuando los prospectos indican la posología, la forma de administración y las contraindicaciones, hay toda otra serie de variables que el facultativo ha de considerar para recetar tal o cual droga en ciertas condiciones que sirven para un paciente y no para otro, aunque su cuadro sea similar. Y en muchas ocasiones ocurre que, si bien éstas fueron prescriptas por un profesional de la medicina, no se siguen las indicaciones o se suspende (o se prolonga) la ingesta, o se piensa que a mayor dosis, mejor resultado, lo que es otro aspecto del problema asociado a la automedicación que también puede producir consecuencias extremas.<br />
Otra cuestión a considerar es que el medicamento forma parte de toda una estrategia curativa, que no se limita a una mera píldora, jarabe o inyección, sino que en muchas oportunidades va asociado a dietas, ejercicios, conductas a seguir, etc., que actúan en conjunto, se potencian y logran el fin deseado, lo que no se obtiene (o no tan plenamente) por la simple toma de determinado específico.<br />
También suele suspenderse el tratamiento cuando los síntomas se ocultan, lo que no quiere decir, necesariamente, que el proceso morboso se haya detenido. Por ejemplo, un analgésico puede hacer remitir un dolor muscular, pero ello no significa que la causa se haya desvanecido. Por el contrario, el adormecimiento del dolor sin que desaparezca lo que lo produce puede llevar a un agravamiento y a prolongar innecesariamente el sufrimiento, con consecuencias muchísimo más graves que las originales.<br />
La magnitud <br />
del problema<br />
Existen medicamentos que se expenden bajo receta y otros que no. Pero aun los primeros pueden conseguirse sin ese requisito.<br />
Según una investigación realizada hace algunos años en la Argentina por el Hospital de Clínicas, alrededor del 35% por ciento de los medicamentos que se consumen se expenden sin orden médica, cuando apenas entre el 8 y el 10% son de venta libre. En otros países latinoamericanos las cifras son similares.<br />
Entre los de venta libre, el ácido acetilsalicilico, más conocido como aspirina, es el que más se consume, resultando el 70% de los de esta clase. Algo más del 34% de las personas declaran consumir uno o más comprimidos diariamente por su cuenta. A ellos hay que agregarles los que se autoprescriben paracetamol, ibuprofeno y otros analgésicos y antiinflamatorios. La mayoría de estos, tomados bajo supervisión médica y en dosis adecuadas y específicas, son de muy bajo riesgo y ninguno de ellos es adictivo. Luego veremos qué ocurre cuando la ingesta sobrepasa ciertos límites deseables.<br />
Los que siguen a los analgésicos de venta libre en cuanto a su utilización por mano propia son nada más ni nada menos que los psicofármacos y a estos, los antibióticos.<br />
La inmensa mayoría de los psicofármacos son, además de extremadamente adictivos, fuente de diversos problemas que el profesional tratante tiene en cuenta al momento de su administración, restringiéndola en el tiempo o en su suministro de acuerdo a la evaluación constante que hace del paciente. Pero quienes se medican por su cuenta, frecuentemente ignoran o descartan las contraindicaciones y sufren los efectos secundarios.<br />
Un estudio realizado por el Hospital de Clínicas de Buenos Aires da cuenta de que la edad promedio de comienzo del consumo de psicofármacos está alrededor de los 30 años y que es mucho más frecuente en mujeres que en varones.<br />
A su vez, la utilización de antibióticos indiscriminadamente, cuando la afección no lo requiere (por ejemplo, son absolutamente inútiles en enfermedades producidas por virus, tales como resfríos o gripes) o en los casos en que no resultan específicos, termina por producir un serio problema para cuando ellos son necesarios, pues generan cepas resistentes a su acción (las superbacterias resistentes), con lo cual en algunos casos se llega a que sus efectos no sean los deseados. También es más usual de lo que se piensa que se desate una reacción alérgica, con lo cual, no sólo se alivia el problema sino que se agrava.<br />
Pero no sólo los adultos son víctimas de la propia automedicación, sino que es demasiado frecuente que se someta a estas prácticas también a los niños, porque los mayores creen que saben cuál es la afección que padecen y que conocen el medicamento que los curará.<br />
Se señala que hay dos tipos de personas que se automedican: los que lo hacen a sabiendas y los que ignoran que esos medicamentos necesitan de una receta idónea. En cualquiera de los dos casos, si bien no siempre, las consecuencias pueden ser terribles. Y hay quienes no sólo se automedican, sino que, además, mezclan distintos remedios que, quizás tomados independientemente no produzcan daños, pero que consumidos conjuntamente tienen una potencialidad dañina.<br />
La automedicación como fuente de enfermedad y discapacidad<br />
La Federación Mexicana de Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello alerta sobre el mal uso de los fármacos.<br />
Señalan que “Tratar enfermedades, aunque parezcan muy simples, como lo es un resfriado, provoca en muchos casos reacciones secundarias y daños irreversibles”.<br />
No sólo los antibióticos, sino el abuso de cualquier sustancia usualmente beneficiosa puede producir que el organismo la rechace, lo que puede ir desde una alergia de poca importancia hasta un choque anafiláctico (hipersensibilidad del organismo hacia ella), lo que puede derivar en problemas tales como sordera, problemas de visión (incluso ceguera), diabetes, complicaciones renales y enfermedades cardíacas, sobre todo en niños.<br />
Los tranquilizantes e hipnóticos, cada vez más frecuentes, cuando se usan indiscriminadamente, además de la adicción que ya señaláramos, si su uso se prolonga más allá de un tiempo prudencial, están contraindicados, en general, durante los embarazos, pues algunos de ellos pueden producir distintos problemas, malformaciones y distintos tipos de discapacidad en el nonato. Algunos de ellos pueden producir serias lesiones en distintos órganos, lo que lleva a enfermedades crónicas y a diversas formas de discapacidad de difícil o imposible reversión.<br />
El exceso en la ingesta de analgésicos, por su parte, se reporta como fuente de problemas en la médula espinal, daños en el hígado y anemia, muchos de los cuales pueden ser muy severos y de consecuencias prolongadas.<br />
Las gotas nasales sin una adecuada prescripción médica también suelen producir distintos inconvenientes, puesto que contienen sustancias vasoconstrictoras y son fuente de hipertensión en los adultos, con los riesgos que ello conlleva.<br />
En los niños, las friegas con alcanfor o mentol para aliviar los catarros o las gripes pueden terminar produciendo broncoespasmo.<br />
Y existe todo un universo de medicamentos más o menos sofisticados cuya mala utilización se reputa como productora de gastritis, diarrea, complicaciones cardiovasculares, convulsiones, úlceras, problemas hepáticos, intoxicaciones con distintas derivaciones, náuseas, vómitos, irritabilidad y muchos otros efectos pasajeros o permanentes que en algunos casos pueden llevar a quienes se autodiagnostiquen y se automediquen (o lo hagan con otras personas) hasta extremos tan terribles como la muerte (se estima que en el 2007 aproximadamente 7.000.000 de personas fallecieron como consecuencia de ello en el mundo).<br />
Incluso algunos informes citan el uso indiscriminado de algunos medicamentos (antiácidos, analgésicos y otros) como posibles causas de síndromes como el de Reye, que afecta permanentemente el cerebro y al hígado, produciendo confusión, letargo, alteraciones conductuales y crisis epilépticas, entre otras manifestaciones, y que afecta usualmente a niños entre 4 y 12 años, o nefritis irreversibles.<br />
Automedicación en discapacitados<br />
Si bien la gran mayoría de quienes tienen a su cargo a personas con discapacidad que necesitan de distintos tratamientos (entre ellos, medicamentos) para mantener o mejorar sus posibilidades son plenamente conscientes de la necesidad de su utilización con prescripción y supervisión de un profesional, algunos no escapan de esta tendencia que la OMS denuncia como un problema en expansión y, ante la lentitud o la aparente (o real) falta de resultados, incurren en las conductas que venimos reseñando, con lo cual demasiado frecuentemente se desemboca un retroceso o un agravamiento del cuadro.<br />
Insistimos: dosis mayores, intervalos menores en la ingesta, suspensiones abruptas, prolongación en el tiempo e introducción de otros medicamentos (o tratamientos) recomendados por pares y sin la intervención idónea de alguien realmente capacitado en la materia raramente producen los efectos deseados y muy corrientemente exactamente lo contrario de lo que se busca.<br />
Para finalizar<br />
Como podrá observarse, hemos omitido dar nombres propios de específicos y hasta de los genéricos, para no alentar su uso.<br />
Dejamos para el final una recomendación que hace la Organización Mundial de la Salud respecto de la automedicación. Esta institución no condena, en sí misma, la automedicación, sino aquella que es irresponsable. Es decir, una aspirina ante un dolor menor no va a matar ni enfermar a nadie casi nunca. Diez diarias durante años tienen efectos devastadores, que llevan a la enfermedad, a la discapacidad y hasta a la muerte.<br />
Esta tendencia creciente aparece muy emparentada con la velocidad con la que se vive, por la cual no se puede esperar, sino que todo debe ser ya, con el mínimo esfuerzo posible. Pero hay que tener en cuenta que, como en casi todas las circunstancias de la vida, las soluciones mágicas no existen.<br />
La enorme cantidad de información sobre tratamientos, medicamentos y distintas formas terapéuticas a las que es posible acceder hace que muchas personas crean que pueden diagnosticarse, medicarse y tratarse por propia mano, pero no es así. Si alguien tiene dudas de la eficacia de los procedimientos terapéuticos a los que se somete, tiene todo el derecho para buscar segundas o terceras opiniones, a asesorarse y a ser informado de las alternativas disponibles. El paciente es quien pone el cuerpo y quien decide qué es lo mejor para sí, pero esto no implica que esté capacitado para reemplazar a los profesionales de la salud. Y la responsabilidad es aun mayor cuando se trata de decidir por otro.<br />
Siempre hay que tener en cuenta que hay muchos procesos morbosos y de discapacidad que comparten algunos síntomas, pero cuyo tratamiento es específico para cada uno y que la ingesta de medicamentos no es algo natural, sino que se trata de un factor de progreso que ha permitido, junto con otros, la prolongación de la vida y su mejor calidad, más allá de algunas cuestiones sociales de desigualdad que sumen a distintos grupos de personas en condiciones para nada favorables. Lo que parece una tontería peligrosa es que abusemos de aquello que nos beneficia para transformarlo en exactamente lo opuesto.</span><br />
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<a href="http://www.elcisne.org/">http://www.elcisne.org</a></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-49493727111472679902011-03-15T16:10:00.001-03:002011-03-18T07:29:23.513-03:00¿Qué entendemos por discapacidad intelectual? Un recorrido por sus últimas definiciones.¿Qué entendemos por discapacidad intelectual? Un recorrido por sus últimas definiciones.<br />
<br />
<br />
Es sabido que términos como anormales, atípicos, deficientes, discapacitados, o minusválidos, etc. muchas veces fueron empleados como sinónimos o como conceptos intercambiables conduciendo a confusiones, ya que al intentar igualar palabras de diferentes orígenes se perdieron sus alcances y sus precisiones. En el intento de superar lo anterior y de arribar a definiciones comunes y esclarecedoras en el año 1980 la OMS publica la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (International Classification of Impairmentes, Disabilities and Handicaps ). En ella se define a la discapacidad como; “toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano” (INSERSO,1997).<br />
<br />
<a name='more'></a>La discapacidad se encontraba como un eslabón entre la deficiencia “que es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica” y la minusvalía en tanto que situación desventajosa que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en función de la edad, sexo, condición cultural del sujeto, etc. Si consideramos esa misma época en el ámbito nacional se adopta también oficialmente el uso del término discapacidad (II Jornadas Nacionales, Servicio Nacional de Rehabilitación, Jujuy, 1972) designando a aquellos sujetos afectados de incapacidades de cualquier tipo; del aparato motor, sensoriales, del lenguaje, viscerales, mentales, etc., que lo limitan en algún aspecto. De esta forma la idea de discapacidad que comenzaba a sostenerse colectivamente sugería la presencia en el sujeto de una diferencia, no negando la existencia de capacidades. El discapacitado es considerado un individuo potencialmente apto; puede tener, en determinados aspectos, capacidades menores, iguales e incluso mayores que otros individuos( Academia Argentina de Letras,1977). Las ideas que condujeron estas nuevas formas de pensamiento que se plasmaron en la clasificación de la OMS de 1980 tenían como objetivo postular una mirada positiva de la discapacidad y contemplar las consecuencias sociales que las afecciones acarrean al individuo. Estos postulados intentaron superar la antigua Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE). <br />
Dentro del ámbito internacional más de 10 años fueron necesarios para que nuevas concepciones comenzaran a circular. En el año 1992 la AARM (American Association of Mental Retardation) publica una nueva definición del RM (retraso mental). Con la intención de superar el paradigma reduccionista que entendía al RM como un rasgo del individuo, la asociación desarrolla un planteamiento multidimensional de la discapacidad que comprendió consecuencias importantes tanto en la evaluación de necesidades individuales como en la planificación de las estrategias de intervención. Las dimensiones de análisis planteadas fueron:<br />
Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas<br />
Consideraciones Psicológicas / Emocionales<br />
Consideraciones Físicas/Salud/Etiológicas<br />
Consideraciones ambientales<br />
(Verdugo, M. A.,1994). <br />
Esta línea teórica planteada ya en 1992 continuó desarrollándose y debido a la influencia de la experiencia, como de los resultados de investigaciones en el área, en el año 2002 una nueva definición de la AAMR aparece en escena. En la misma se entiende que el RM “es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales, y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y cols.,2002) La nueva definición de la AARM propone ahora cinco dimensiones de análisis:<br />
Habilidades intelectuales; <br />
Conducta adaptativa (conceptual, social, práctica) <br />
Participación, interacciones y roles sociales, <br />
Salud (física, salud mental, etiología) <br />
Contexto (ambiente, cultura)<br />
Estas cinco dimensiones intentan abarcar diferentes aspectos de la persona y el ambiente con vistas a mejorar los sistemas de apoyos. La tercera dimensión (Participación, interacciones y roles sociales) es uno de los aspectos más relevantes ya que reafirma la importancia de los vínculos individuo - sociedad. Este último es coincidente con las ideas plasmadas un año antes en la nueva clasificación propuesta por la OMS. En el año 2001 se aprobó la CIF, o “Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud” (INSERSO,2001).. En ésta el término discapacidad fue transformado en un concepto genérico o “paraguas” que conteniendo a los anteriores (deficiencia, discapacidad y minusvalía) se configuró en un concepto abarcativo de las dimensiones corporal, individual y social. Se ha pasado de una clasificación más centrada en aspectos psicobiológicos a otra que tiende a considerar más el contexto en el que se desenvuelve la persona , pasando así a un modelo bio – psico – social de la discapacidad. Como puede verse aquello que intenta mostrar esta pequeña revisión es cómo cada ves más se ha ido poniendo la mirada en el ámbito social al momento de pensar la discapacidad convirtiendo a la misma en una problemática social. Los más actuales sistemas clasificatorios resaltan el destacado papel que cobra el analizar tanto las oportunidades , como las restricciones que tiene el individuo de participar en la vida comunitaria (Verdugo, M. A.,1999). Debemos entender entonces que la discapacidad, en tanto limitación para el desarrollo, está determinada tanto por carencias objetivas en el sujeto como por las características de la comunidad en que este se encuentra. El estudio de esta problemática nos exige estudiar las causas, las características, las diferentes formas de intervenciones posibles en la discapacidad, pero también nos impulsa al estudio del contexto social, cultural y de las relaciones interpersonales de las personas con discapacidad. Si entendemos esto y coincidimos estaremos adhiriendo a un modelo social de la discapacidad que implica comprender que la misma será siempre la resultante de la interacción entre un sujeto ,con un determinado estado de salud, y su medio físico y social.<br />
<br />
Autor: Alva María Soledad.<br />
Fuente: <a href="http://www.discapacitados.org.ar/">http://www.discapacitados.org.ar</a>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-52936001091272484992011-03-10T08:54:00.000-03:002011-03-10T08:54:37.964-03:00“Los Hermanos de Personas con Discapacidad: Una Asignatura Pendiente”<strong> </strong> <br />
<div class="txt_base">Presentamos la versión digital del libro:<strong> “<em>Los Hermanos de Personas con Discapacidad: Una Asignatura Pendiente” </em></strong>escrito por <a class="cuerpo_link" href="http://www.educared.org.ar/integrared/hermanos/index.asp#blanca">Blanca Nuñez</a> y <a class="cuerpo_link" href="http://www.educared.org.ar/integrared/hermanos/index.asp#luis">Luis Rodríguez</a> </div><div class="txt_base">Uno de los mayores apoyos para las personas con discapacidad está en sus familias. En este sentido, <a class="cuerpo_link" href="http://www.fundacion.telefonica.com.ar/" target="_blank">Fundación Telefónica</a> y la <a class="cuerpo_link" href="http://www.asociacionamar.org.ar/" target="_blank">Asociación AMAR</a> han desarrollado en Argentina durante los años 2002, 2003, 2004 y 2005 diferentes talleres de reflexión con la finalidad de conceder a los hermanos de personas con discapacidad, un espacio de información, reflexión, orientación y apoyo que les permita facilitar y mejorar la integración familiar. Durante este periodo se trabajó en Buenos Aires, Mendoza, Río Gallegos, Paraná, General Pico, Santa Rosa (La Pampa), San Juan, Pergamino, San Isidro, La Plata, San Luis, Haedo entre otras ciudades con 700 hermanos aproximadamente distribuidos en grupos de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, de 5 a 60 años.</div><div class="txt_base">Con la intención de difundir un conocimiento más cercano sobre el día a día de las familias, en 2004 se editó, con el apoyo de Fundación Telefónica, el libro <strong>“<em>Los Hermanos de Personas con Discapacidad: Una Asignatura Pendiente”</em></strong> que, a partir del testimonio de más de 220 hermanos, ofrece un buen punto de apoyo para las personas que están en la misma situación. </div><div class="txt_base">"Los hermanos de personas con discapacidad: una asignatura pendiente" está dirigido a padres y profesionales de la salud y la educación que estén interesados en lograr un mayor acercamiento emocional al hermano de la persona con discapacidad. <br />
<br />
El libro, inédito en su contenido y enfoque, traspasó la frontera argentina y fue ampliamente solicitado por personas e instituciones de Latinoamérica y España. Por este motivo se publicaron 5000 ejemplares y el material fue presentado por Autoridades de Fundación Telefónica de España y Argentina, representantes de <a class="cuerpo_link" href="http://www.feaps.org/" target="_blank">FEAPS</a> (Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual), así como sus autores, ante diversas instituciones españolas dedicadas a este ámbito. En la actualidad el libro también cuenta con una traducción al portugués.</div><div class="txt_base">La Fundación Telefónica de Argentina donó 2.500 ejemplares del libro a la Asociación A.M.A.R y además otros 2.500 libros fueron donados a diferentes instituciones, empleados del Grupo Telefónica y en congresos, jornadas y encuentros, desarrollados a lo largo de todo el país. </div><div class="txt_base">Los invitamos a disfrutar la versión digital del libro. <br />
Pueden enviar sus comentarios, propuestas y sugerencias a: <a class="txt_base" href="mailto:info@integrared.org.ar">info@integrared.org.ar</a></div><table align="center" border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" class="txt_base"><tbody>
<tr><td><div align="center"><a class="cuerpo_link" href="mailto:info@asociacionamar.org.ar">SOLICITAR VERSION <br />
IMPRESA DEL LIBRO</a></div></td> <td><div align="center"><a class="cuerpo_link" href="http://www.educared.org.ar/integrared/hermanos/Amar-Libro-completo-castellano.pdf">DESCARGAR VERSION DIGITAL <br />
DEL LIBRO EN ESPAÑOL</a> </div></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-33208437537496551352011-03-09T08:19:00.000-03:002011-03-09T08:19:41.084-03:00Dis internacional de la Mujer. Se propone un decalogo para evitar la doble discriminacion de mujeres con discapacidad.<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td width="34%"></td><td width="66%"></td></tr>
</tbody></table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td bgcolor="#ffffff"></td> </tr>
</tbody></table>Con motivo del Día Internacional de la mujer, instituido hace 100 años por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), Dis-capacidad.com felicita a todas las mujeres.<br />
Éste es un día para recordar la lucha incansable para que los derechos de la mujer sean respetados, en especial habría que recordad los de las mujeres con alguna discapacidad o enfermedad mental. <br />
Durante los últimos años el tema de los derechos de la mujer ha sido el protagonista de congresos y foros a nivel mundial y aún en el siglo XXI sigue siendo un reto demostrar que las mujeres son capaces de realizar cualquier actividad aún cuando existe desventaja social, económica, educativa y profesional.<br />
<img align="baseline" alt="Interna del hospital siquiátrico José SAyago " border="0" hspace="0" src="http://dis-capacidad.com/archivo/inter.jpg" /><br />
Con motivo de esta fecha el <a href="http://www.dis-capacidad.com/www.conadis.salud.gob.mx/"><strong><span style="color: #3366ff;">Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad</span></strong> </a>(CONADIS) señala que, “desafortunadamente las mujeres con discapacidad no están contempladas plenamente en las políticas gubernamentales y en los programas de gobierno, ante esto, el CONADIS hace un exhorto a todos los funcionarios públicos, a la iniciativa privada, legisladores y organismos internacionales, a brindar mayor atención para las mujeres con discapacidad, haciendo valer las disposiciones del artículo 6 (Mujeres con Discapacidad) de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. <br />
En el artículo 6 de la Convención, se estipula que: “los Estados Parte reconocen que las mujeres y niñas con discapacidad están sujetas a múltiples formas de discriminación y a ese respecto, adoptarán medidas para asegurar que puedan disfrutar plenamente y en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. <br />
CONADIS también refiere la importancia que tiene el cumplimiento del Artículo 28 de la Convención, que habla del Nivel de vida adecuado y protección social y señala que: “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a un nivel de vida adecuado para ellas y sus familias, lo cual incluye alimentación, vestido y vivienda adecuados y a la mejora continua de sus condiciones de vida y adoptarán las medidas pertinentes para salvaguardar y promover el ejercicio de este derecho sin discriminación por motivos de discapacidad”. <br />
<img align="baseline" alt="Mujer en silla de ruedas cargando a su bebé." border="0" hspace="0" src="http://dis-capacidad.com/archivo/mama-dis.JPG" /><br />
Por su parte el <a href="http://www.conapred.org.mx/"><strong><span style="color: #3366ff;">Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación</span></strong> </a>(CONAPRED), en un Documento Informativo sobre Discriminación por Razones de Género menciona que, “a pesar de que las mujeres actualmente conforman más de la mitad de la población en México, su posición sigue siendo de desventaja, la cual se agrava si son adultas mayores, si tienen alguna discapacidad, si pertenecen a alguna etnia o grupo indígena”.<br />
Por otro lado, el <a href="http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=ca&u=http://www.cocarmi.cat/&ei=pZB2TZDCD46usAPV-pTPBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=1&ved=0CBgQ7gEwAA&prev=/search%3Fq%3DCOCARMI%26hl%3Des%26biw%3D1276%26bih%3D590%26prmd%3Divns"><strong><span style="color: #3366ff;">Comité Catalán de Representantes de Personas con Discapacidad</span></strong></a>, COCARMI hace llegar a la sociedad un decálogo de propuestas para erradicar la doble discriminación que sufren las mujeres con discapacidad y enfermedad mental.<br />
Si bien este decálogo se refiere a la situación en España también sería aplicable en México y valdría la pena adoptarlo.<br />
<ol><li>Reforzar la perspectiva de género y discapacidad de forma transversal en todas las políticas públicas. </li>
<li>Diseño e implementación de programas específicos de salud femenina dirigidos a las mujeres con discapacidad. </li>
<li>Acceso a una educación de calidad </li>
<li>Acceso a un trabajo adecuado a las capacidades de la mujer </li>
<li>Igualdad salarial </li>
<li>Presencia de los derechos de las mujeres con discapacidad y enfermedad mental, en sindicatos y otros agentes sociales </li>
<li>Actividades educativas para prevenir la violencia de género, mucho más elevada en el colectivo de mujeres con discapacidad y enfermedad mental </li>
<li>Programas de apoyo a la madre con discapacidad y enfermedad mental </li>
<li>Acceso sin barreras a productos y servicios dirigidos a las mujeres como, por ejemplo, moda, peluquería y estética, entre otros </li>
<li>Mayor presencia y visibilidad de las capacidades femeninas de las mujeres con discapacidad y enfermedad mental en los medios de comunicación</li>
</ol>Recordemos que la importancia de esta fecha es impulsar el avance en la igualdad de derecho entre el hombre y la mujer, por lo que cualquier logro no estará completo si no se toma en cuenta a las mujeres con discapacidad.<br />
<br />
Por: Karent Mendoza Enlace: <a href="http://www.dis-capacidad.com/nota.php?id=1383">http://www.dis-capacidad.com/nota.php?id=1383</a>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-54504561426665170502011-03-08T00:07:00.000-03:002011-03-08T00:07:07.423-03:00¿Qué es la discapacidad intelectual?<div class="centro_separador_limpio"><hr /></div><div class="centro_texto_base_limpio">Un aspecto importante que es necesario considerar al hablar con o de una persona con discapacidad intelectual es el diferenciar entre la persona y la condición. A la persona con discapacidad intelectual no se le debe calificar como "persona discapacitada", sino más bien como “persona con discapacidad intelectual”. El impedimento no debe describir a la persona, ya que se trata de un estado particular de sus funciones que comenzó en el momento de su nacimiento o por una causa específica que le ocurrió durante su vida.<br />
<br />
<strong>Definición de discapacidad intelectual Según la Asociación Americana sobre el Retraso Mental (AAMR):</strong> una discapacidad intelectual/retraso mental es un estado particular del funcionamiento que comienza en la niñez (antes de los 18 años) y que se caracteriza por limitaciones significativas en la inteligencia y en la capacidad de adaptación de una persona, expresadas en sus destrezas conceptuales, sociales y prácticas. Generalmente, una persona con discapacidad intelectual posee un coeficiente intelectual (CI) inferior a 75 puntos y su conducta adaptativa presenta limitaciones significativas que afectan su rutina de vida diaria y su capacidad de respuesta ante una situación o ambiente específicos. (AAMR 2002). <br />
<br />
De la población total de personas con discapacidad intelectual, aproximadamente el 87% registra discapacidad leve, el 10% tiene discapacidad moderada y sólo el 3% tiene discapacidad severa o seria. Igualmente, los estudios realizados indican que si bien no existe discriminación alguna de raza ni de religión entre las personas afectadas con discapacidad intelectual, aproximadamente el 60% de dicha población está constituida por hombres y el 40% por mujeres. La mayoría de las personas con discapacidad intelectual tienen la capacidad de llegar a ser buenos trabajadores capaces y confiables. Las estrategias implementadas de empleo orientado les permiten tener acceso a nuevas oportunidades de empleo competitivo. <br />
</div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-37781901694046206212011-03-06T16:12:00.000-03:002011-03-06T16:12:41.958-03:00Daño Cerebral<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxxjlUX_b5cPbrugCsvB20BmE-74uSyJMC9LlKH72kCxLYOsjvdErDc4l4hQKE9u_nSzB91-zAT-Q-M3Oi6bQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwUHgmJPRdtjEKnHx8QXaFDFfnn47StD1XYGiy7u2FQi91RGjep4qdaiaIFFBRzmcpnY4MfrtrlCuhSQZ42ig' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwgHNR0asDVncZ5uc1DAfboJIumV2slowfQ3CubgtTrS6I8fT9rwcFviMTXoam-W5FHEfggB99K9E5ay-h3VQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><span id="goog_1109847854"></span><span id="goog_1109847855"></span>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-32863586980318737362011-03-04T00:34:00.000-03:002011-03-04T00:34:20.210-03:00El Juego en el aprendizaje constructivo<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--> <m:smallfrac m:val="off"> <m:dispdef> <m:lmargin m:val="0"> <m:rmargin m:val="0"> <m:defjc m:val="centerGroup"> <m:wrapindent m:val="1440"> <m:intlim m:val="subSup"> <m:narylim m:val="undOvr"> </m:narylim></m:intlim> </m:wrapindent><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
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</div><div class="MsoNormal"><span lang="ES">“No hay actividad humana que no nazca del impulso lúdico. No hay técnica que no se elabore gracias al juego de la habilidad manual. No hay genio que no haya iniciado sus experiencias en los juegos infantiles”. (Syria Poleti)</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">Jugar es vida y crecimiento. El niño al jugar muchas cosas le suceden: manipula, explora, investiga, relaciona, organiza, descubre, inventa, crea, conoce su cuerpo y lo desarrolla, aspira a realizar un proyecto y afirma su responsabilidad. A través de el incorpora normas y reglas cuya aceptación y respeto favorece la adquisición de su libertad y responsabilidad social. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">Si le preguntamos a un niño si quiere jugar, la respuesta será explosiva e inmediata, su rostro y su cuerpo todo, estará preparado para volcar en una actividad placentera, todo el encanto y la magia de su vida interior.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">Aquellos juegos didácticos o educativos que surgen teniendo en cuenta los contenidos de los lineamientos curriculares además de brindarle diversión al niño, le proporcionan una manera diferente de aprender, con un interés y motivación que no se encuentra generalmente en los métodos más conocidos.</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">El juego esta íntimamente ligado a la vida humana; siendo una necesidad vital. Piaget y Chateau analizando el juego en la estructura del pensamiento infantil, descubren la fundamental importancia que tiene el mismo en la construcción del símbolo y del lenguaje y en la representación objetiva del mundo.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">El niño trata constantemente de hacer el juego del adulto, después lo va reemplazando por su hermano mayor, porque se da cuenta que es un poco lejos llegar a lo que su papá puede hacer. De este modo, el niño al jugar aspira a realizar un proyecto y va afirmando su personalidad implicando un constante esfuerzo por superarse. El juego, se convierte así en un instrumento de la afirmación de si mismo.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 36pt;"><span lang="ES">A veces nos cuesta entender como a pesar de ser motivo de investigación de tantos, el juego, es para muchos una actividad poco seria, propia de los niños, cuyo fin no es más que el juego mismo, menospreciando todo lo que significa en realidad.</span></div></m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-36386941117010434922011-03-02T14:47:00.000-03:002011-03-02T14:47:18.234-03:00Discapacidad vs. Integración<span class="terms"></span> <div align="right">Por Alejandra Bortnik</div><em>Se procura identificar y analizar la problemática acerca de los niños con necesidades educativas especiales, en particular las que refieren a problemas motrices. Para ello, se indagan los puntos centrales sobre esta práctica y se analizará un estudio de caso a modo de ejemplo.<br />
Se plantearán problemas acerca las necesidades educativas especiales de los niños con dificultades motrices y de la implementación de una maestra integradora para estos niños y de si en verdad las necesidades de estos niños son educativas.<br />
Este trabajo adquiere relevancia para los docentes a la hora de categorizar a los niños. Es preciso tener un cuidado especial con estos chicos ya que las experiencias que ellos vivan durante los primero años serán las que los marcarán por el resto de sus vidas adultas</em><br />
<span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><strong>¿Qué es la integración?</strong></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Referirse a un proceso de integración dentro de un ámbito escolar, es hablar de un vínculo que se establece entre la educación especial y la educación común. Este vínculo tiene como objetivo brindarles la posibilidad a esos niños que tradicionalmente fueron excluidos y sujetos exclusivamente a una educación especial, integrarlos dentro de una escuela común. Esta exclusión de determinados niños está directamente relacionada con una pérdida de derechos que hoy en día se tratan de recuperar. Todas las personas tenemos derecho a tener una identidad, por ende un derecho a la diferencia. (Dubrovsky, 1995)</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">La integración escolar significa básicamente brindarle a un sujeto con discapacidad, la posibilidad de participar de una experiencia de aprendizaje en una escuela común, permitiéndole construir desde sus posibilidades un aprendizaje junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Es reconocer que la heterogeneidad enriquece, siendo la mejor forma para un real intercambio y por ende para un real aprendizaje tanto para el sujeto con discapacidad como para el resto del grupo. (ibidem)</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Hablar sobre la integración escolar es también hablar de la responsabilidad que tiene el sistema educativo en su conjunto respecto a cada uno de sus alumnos, sea en una escuela común o en una escuela especial. Este sistema tiene como objetivo fundamental que estos niños aprendan, que puedan apropiarse de esos contenidos que caracterizan en la práctica educativa con la ayuda de los docentes que serán los encargados de evaluar cuáles son las mejores condiciones para un niño en particular de cumplir con los objetivos propuestos.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Y es a partir de esto en donde nace la pregunta de este trabajo:</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">¿Qué pasa cuando se confunden cuáles serían las </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">mejores </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">condiciones de aprendizaje para un niño en particular?</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Me gustaría comenzar a responder estas preguntas analizando el concepto de necesidades educativas especiales diciendo que “el adjetivo </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">especiales </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">hace </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">referencia a las necesidades educativas y no a los atributos de los niños. Sin embargo, puede hacerse recaer la cualidad sobre los niños en lugar de aplicarse sobre sus peculiares modalidades de adquirir conocimiento. Es absolutamente diferente que un niño es especial, que pensar que sus necesidades educativas son especiales (….) Un niño es siempre un niño, más allá de sus particulares modos de aprender. Y es en su condición de alumno que adquieren relevancia las necesidades educativas especiales” (Sipes, M.).</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Decir que un niño es siempre un niño es también decir, que todos los niños tienen necesidades educativas. Los niños al igual que todas las personas gozan de una identidad única que los caracteriza, y con ésta un bagaje de experiencias que fueron formando y moldeando las diferencias de cada uno, tanto posibilidades como las limitaciones.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">4 afirmaciones:</span></div><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;">• <span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Todos los niños tienen necesidades educativas.</span></span></div><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;">• <span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Algunos niños tienen necesidades educativas especiales.</span></span></div><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;">• <span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">No todos los alumnos con necesidades educativas especiales tienen una discapacidad.</span></span></div><span style="font-family: Symbol; font-size: x-small;">• </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">No todas las discapacidades generan una necesidad educativa especial.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">A continuación será expuesto el caso de Naty a modo de ejemplo para un posterior análisis.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><strong>El caso de Naty </strong></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Naty es una niña con la edad de 5 años afectada por secuelas de parálisis cerebral (displasia espástica) con dificultades motoras más específicamente en ambas piernas. Su familia está compuesta por ambos padres y por un hermano mellizo sano, que también ingresó a la escuela pero en la sala de al lado.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Naty es una niña que si bien puede caminar sola, con la ayuda de dos bastones, varias veces pierde el equilibrio o bien se cansa demasiado.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Otra característica de Naty que no tendría que ver con su discapacidad para caminar, o tal vez sí, es que Naty es una niña muy introvertida en algunos aspectos (por ejemplo en las rondas de intercambios que se realizan en la sala con el grupo entero), muy mimosa, siempre buscando a las maestras para sentarse junto a ellas, para que la abracen, la besen, etc. y también un tanto cómoda en el sentido de que <span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">si alguien lo puede hacer por mi, mejor.</span></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">La sala a la que Naty pertenece está compuesta por 24 niños incluyéndola, la maestra titular, la maestra auxiliar y una maestra integradora para ella.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Es necesario volver a aclarar que la razón por la cual Naty tiene una maestra integradora es únicamente por su dificultad para trasladarse, teniendo un muy buen nivel de compresión y de conexión con su entorno.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Si bien esta tercera maestra acompañaba al grupo entero, al igual que el resto de los niños, a lo largo del año Naty fue tomando conciencia del rol </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">particular </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">que cumplía esta docente para ella.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Justamente en una integración una de las cosas más importantes es poder estar atentos a que el vínculo entre alumno integrado y maestra integradora no se convierta en algo simbiótico que impida que el niño adquiera conductas autónomas para lograr progresivamente su independencia, haciéndole creer que siempre </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">necesitará tener una persona al lado para desenvolverse en todos los aspectos de su vida.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Es aquí en donde me gustaría retomar la cita inicial de este estudio en donde se analizaba el concepto de necesidades educativas especiales. En este caso en particular y con la inclusión de una maestra integradora para Naty se puede observar que se confundieron sus atributos físicos con sus las necesidades educativas.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">A lo largo del año Naty comenzó a dejar de prestar atención en los momentos en donde se dictaban las consignas, por ejemplo, ya que sabía que luego podía preguntarle a </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">su </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">maestra qué era lo que debía hacer. Se la veía sin demasiadas ganas de participar voluntariamente en las reflexiones grupales ya que sabía que seguramente alguna de las docentes la invitarían a participar. Se la veía muchas veces utilizando su dificultad para caminar, para no realizar determinadas actividades como por ejemplo juegos que involucraran al cuerpo, aunque ella podía hacerlos. Y lo que más nos preocupó es que se la veía con dificultad para encontrar un lugar en la ronda, ya que no podía tomar una decisión de forma autónoma, tomando una silla y haciéndose ella un lugar propio, y recurría siempre a las docentes diciendo: </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">¿Y yo a donde me siento? </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Esto nos demostraba que para Naty el tener una persona dispuesta a facilitarle algunas cosas que ella por sí misma no podía hacer (subir y bajar escaleras, trepar a los juegos del patio, saltar en educación física, etc.) hizo que ella se sintiera incapacitada de realizar otras cosas que sí podía hacer, como el ejemplo de integrarse a una ronda.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Si bien la integración de Naty fue positiva en muchos aspectos más que nada sociales ya que le permitió afianzar un grupo de amigos. Este fue un trabajo tanto con la niña como con el grupo entero, en donde en un primer momento la maestra la ayudó a integrarse en distintos grupos, en un principio acompañándola a jugar, y haciéndole perder el miedo al “rechazo” de sus compañero y también ayudándolos a ellos a perder el miedo a la diferencia, por otro lado también fue negativa en otros aspectos ya que Naty fue perdiendo la autonomía en lo que tenía que ver con su capacidad de solucionar situaciones cotidianas de manera autónoma.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Es por eso que a partir de lo sucedido en este caso en particular tomado como ejemplo pero con la certeza de que existen varios más es que me parece pertinente hablar de la discapacidad como construcción social.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><strong>La discapacidad como construcción social </strong></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">La discapacidad como construcción social se genera en el entorno de una persona que presenta alguna discapacidad: familia, escuela, amigos, docente, etc. debido a la forma por la cual este entorno actúa y se relaciona con este individuo. Esto quiere decir que el significado social que este sujeto construirá, dependerá de la comunidad que lo rodea y de cómo éste se incluya en el imaginario social.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Los vínculos sociales están condicionados, en gran medida, por la forma en la que las personas se conciben y perciben mutuamente. Es a partir de ellos que cada uno irá construyendo su identidad de acuerdo a estas experiencias y es desde muy temprana edad en donde comienzan a suceder. Es por eso que el Nivel Inicial es un momento crucial en esta construcción en donde el sujeto entre otras cosas aprende a sentir, a querer, a defenderse, a relacionarse con uno y con el resto.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Todas estas experiencias y valores que el niño va adquiriendo forman en gran medida el modo de accionar que tendrá el sujeto durante el resto de su vida adulta.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">O sea que si hablamos específicamente de un NNE, basándonos en esta afirmación, diríamos que “La concepción que éste tendrá desde su infancia en torno a la discapacidad es la que guiará sus posteriores formas de vincularse (…)” (M. J. Borsani 2001)</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Tomando como ejemplo el caso de Naty, pero también abriéndolo a todos los niños que presentan una dificultad motriz, que no necesariamente está vinculada a una necesidad educativa especial, me gustaría decir que este pequeño trabajo propone prestarle especial atención en estos niños, y justamente no por sus limitaciones sino pos sus posibilidades.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">He aquí dos formas de ver a la discapacidad motriz:</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">La primera sería “una representación rígida o parcial que categoriza a las personas a partir de una única característica que marca la desventaja (…) sin que puedan tenerse en cuenta las otras facetas del sujeto” (Borsani, 2001).</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Una segunda visión bien distinta de la discapacidad es cuando a la persona se la considera en su totalidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y también sus limitaciones. Esto no significa negar las dificultades, sino reconocerlas.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Quisiera volver a la pregunta inicial de este trabajo: ¿Qué pasa cuando se confunden cuáles serían las mejores condiciones de aprendizaje para un niño en particular?</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Primero me veo en la obligación de aclarar a que me refiero con aprendizaje, ya que según lo expuesto hasta aquí Naty no sería un NNE y releyendo lo escrito acerca del caso podemos recordar que:” la razón por la cual Naty tiene una maestra integradora es únicamente por su dificultad para trasladarse…” Sin embargo con este trabajo quisiera que consideremos la posibilidad de que Naty se ha convertido en un NNE, al tomar al aprendizaje social como fundamental para lo construcción de la identidad, como pudimos observar párrafos arriba, y generando aquí la clara distinción que expuse anteriormente respecto de las dos visiones de percibir a un niño con discapacidad motriz.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Es por eso que en esta pregunta utilizo el término </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">confundir, </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">ya que considero que tal vez en este caso una maestra especial para este alumno no fué la decisión del todo acertada, tomando en cuenta que dentro de la sala hay una docente titular y una docente auxiliar. Distinto sería el caso si hubiera una sola docente, por lo que sin ninguna duda se precisaría una persona que necesariamente debería estar presente en los traslados de este sujeto.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Una vez posicionada desde esta segunda perspectiva de la discapacidad motriz, me gustaría decir que tampoco encuentro una receta acerca del accionar de una maestra integradora, pero si podría dar una pequeña explicación acerca de ¿qué pasó al confundir cuáles serían las mejores condiciones de aprendizaje para este niño en particular? Partiendo efectivamente de una existente confusión en el modo de tratar este caso.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Básicamente el rol de la MI (maestra integradora) será el de la encargada de crear puentes entre el alumno integrado y la escuela, vale aclarar que al hablar de escuela me refiero a ésta en su totalidad, desde su estructura edilicia, espacios físicos, accesos, etc., hasta los contenidos a enseñar y también los alumnos y los docentes.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Una MI, desde esta segunda perspectiva pueda ayudar y beneficiar el armado de esta construcción social, este ideario común acerca de este niño/a, focalizándose no solo en las dificultades para ayudarlo a salir de ellas sino también en las fortalezas que el sujeto presenta. Pero al mismo tiempo y contradictoriamente con este accionar puede generar una visión negativa del mimos sujeto sobre sí mismo, si es que éste presenta características semejantes a las presentadas por Naty, en donde observamos que si bien fue integrada al grupo a nivel social, indirectamente a nivel personal se vió perjudicada en algunos aspectos.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">¿Por qué se vió perjudicada? ¿Cuál sería la forma de trabajar con esta alumna?</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Creo que la razón por la cual se vió perjudicada es la misma razón por la cual logró integrarse. Sin otras palabras, por tener una MI. Creo que el hecho de sentirse ella especialmente diferente a los demás teniendo una persona particular, la hizo no desarrollar conductas autónomas. ¿Por qué ocurrió esto? Porque al Naty no presentar una necesidad educativa especial a nivel cognitivo y al haber 3 docente en la sala y una especial para ella, hizo que ella comenzara a formar una relación de dependencia con esta docente que la llevó a desistir esforzarse para lograr sus objetivos, y no solo motrices sino también en otras áreas.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Esto generó que la propia concepción de ella acerca de su discapacidad superara a la concepción de la discapacidad de ella en imaginario social de su entorno. Ya que ella estaba muy bien integrada y no eran su entorno los que la excluían, sino era ella misma la que se dejaba de lado sintiéndose incapacitada para jugar con el resto, para participar en una ronda de reflexión sintiéndose insegura y no valorada a la hora de aportar un comentario y también para hacer un trabajo en la sala de manera individual.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><strong>Conclusión</strong></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Para concluir me gustaría decir que en una integración es preciso evitar la sobreprotección del alumno, de tal forma que lo lleve a pensar que nunca lo podrá hacer por sí mismo. Es preciso facilitarle algunas situaciones, que de otra forma no podría afrontarlas, pero tampoco es necesario quitarle todos los obstáculos del camino, ya que esto lo único que haría a la larga es generar una nueva discapacidad que no tendría que ver con lo motriz sino con las habilidades y las estrategias que esta persona pueda recolectar para el resto de su vida.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Y a modo de cierre quiero decir que al hablar de una </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">construcción </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">de la identidad, estoy hablando de cambios constantes que se dan a medida que uno va interactuando con el medio y con los sujetos que lo rodean, por lo tanto me gusta creer que nada es definitivo, y que siempre se puede cambiar, si uno está dispuesto, esto lo digo tanto pensando en los niños, como en los docentes.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Me pareció que este trabajo podía aportar en la forma de ver a los niños que tenemos los docentes (en mi caso futura docente) teniendo especiales cuidado con las categorizaciones, ya que al ser nosotros, de alguna forma, los referentes de un grupo determinado, podríamos estar afectando la construcción de la identidad de los chicos. Y este mismo concepto lo veo como algo positivo, en la medida en que </span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">un docente asuma la responsabilidad necesaria que requiere estar en una situación cumpliendo un rol de transmisor de contenidos no solo teóricos sino también prácticos, entre ellos algunos como valores éticos y morales, modos de actuar, etc. como para pensar y reflexionar constantemente acerca de su práctica.</span><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Para terminar me gustaría cerrar reflexionando acerca de las 4 afirmaciones mencionadas en el inicio de este trabajo y centrarme más que nada en una:</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">No todas las discapacidades generan una necesidad educativa especial. Creo que esto fue lo que falló en este caso en particular. No se contempló esta posibilidad.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Justamente al hablar de la necesidad de reflexionar constantemente acerca de nuestras prácticas de manera crítica y reflexiva me refiero a repensar estas afirmaciones, entre otras, y no solo al trabajar con NNE, ya que como vimos, estas no solo corresponden a los que padecen discapacidades, sino a todos los niños.</span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><strong>Referencias</strong></span></div><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;"><br />
</span><br />
<div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Dubrovsky, S. (comp.): La integración escolar como problemática profesional. Colección Conjunciones, Buenos Aires, Noveduc, 1995.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Borsani, M.J.: Adecuaciones curriculares. Apuntes de adecuación a la diversidad. Buenos Aires , Ed. Novedades Educativas, 2001.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Filodoro, N.: Una integración que no borre las diferencias, nuevas formas de exclusión. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2003.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Borsani, M.J.: “Integración del discapacitado motor”, en: Necesidades especiales: ¿Cuándo es posible la integración? Colección de 0 a 5. La educación en los primeros años, Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas, 2004.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Rosato, A. y Vain, P.: La construcción social de la normalidad. Alteridades, diferencias y diversidad. Comunidad, discapacidad y exclusión social, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2004.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Carasa, N.: “inclusión “desde adentro”. Integración escolar”, en Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras Manos, Buenos Aires, 2005.</span></div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Beech, J: “Educación, identidades y fronteras”: Presentado en las 4as Jornadas de Sociología de la Universidad Nacional de La Plata. Noviembre del 2005.</span></div><div align="left"><br />
</div><div align="left"><span style="font-family: Verdana; font-size: x-small;">Fuente: <a href="http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/index.php?q=node/187">http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/index.php?q=node/187</a> </span></div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-30206197909135287592011-02-28T21:59:00.003-03:002011-02-28T23:48:06.197-03:00Videos De la Junta de Andalucia Igualdad de Género<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/iax2W9qAfK0" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Integración de los Extranjeros <br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/5z7m7C--rIw" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Integración de las Personas con Discapacidad<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/wSEtKviAr9o" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Uso de las nuevas tecnologías<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/dZQxORd0icA" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Violencia entre Iguales<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/LP_7pTJbbls" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Niños y Salud<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/bP73Pu5QZvQ" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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Niños y Escuela<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/yDfcCCUcktY" title="YouTube video player" width="640"></iframe><br />
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<br />
La Adopción<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/loE8-FBrgEY" title="YouTube video player" width="640"></iframe><br />
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Medio Ambiente<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/5IjrEt50c8Y" title="YouTube video player" width="640"></iframe><br />
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Denuncia del Maltrato Infantil<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/6VQgRICupgI" title="YouTube video player" width="640"></iframe><br />
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Las Familias<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/6ept-PHIes4" title="YouTube video player" width="480"></iframe><br />
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<br />
Cooperacion Solidaria<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/3LrNPUm5NBc" title="YouTube video player" width="480"></iframe>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-48669499849193907372011-02-27T03:06:00.002-03:002011-02-27T03:09:11.831-03:00Material en Imagenes para preparar clases<a href="http://www.facebook.com/profile.php?id=1210121980#%21/profile.php?id=100002037506941&sk=wall">http://www.facebook.com/profile.php?id=1210121980#!/profile.php?id=100002037506941&sk=wall</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-z5ZcBpbXS0I/TWnl-qC_ipI/AAAAAAAAACU/eVClc800XKE/s1600/167255_108714482539801_100002037506941_63175_2444035_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="142" src="https://lh3.googleusercontent.com/-z5ZcBpbXS0I/TWnl-qC_ipI/AAAAAAAAACU/eVClc800XKE/s200/167255_108714482539801_100002037506941_63175_2444035_n.jpg" width="200" /></a><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-Wwrk9z-zTNg/TWnl-B2RWrI/AAAAAAAAACQ/VF_VM1vhFEs/s1600/184326_113606678717248_100002037506941_110464_5570782_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-Wwrk9z-zTNg/TWnl-B2RWrI/AAAAAAAAACQ/VF_VM1vhFEs/s200/184326_113606678717248_100002037506941_110464_5570782_n.jpg" width="159" /></a></div><span style="color: yellow;">Encontraran muchas otras cosas igual de lindas e interesantes que les pueden servir!!!</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh5.googleusercontent.com/-8rZbVRh_lGo/TWnmAmtJApI/AAAAAAAAACg/liCwW6-BLN0/s1600/171886_108892112522038_100002037506941_66284_3478534_o.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="135" src="https://lh5.googleusercontent.com/-8rZbVRh_lGo/TWnmAmtJApI/AAAAAAAAACg/liCwW6-BLN0/s200/171886_108892112522038_100002037506941_66284_3478534_o.jpg" width="200" /></a></div><a href="https://lh4.googleusercontent.com/-a-L1ZguErHI/TWnl_Gu-ipI/AAAAAAAAACY/LGf2a9CKX0c/s1600/167532_108810139196902_100002037506941_64518_6202482_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh4.googleusercontent.com/-a-L1ZguErHI/TWnl_Gu-ipI/AAAAAAAAACY/LGf2a9CKX0c/s200/167532_108810139196902_100002037506941_64518_6202482_n.jpg" width="141" /></a><br />
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-GdruolhD74I/TWnl_skDpKI/AAAAAAAAACc/PkysT7Hzu-Q/s1600/169034_109280232483226_100002037506941_71320_3643205_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="https://lh6.googleusercontent.com/-Cv4FarRk8N4/TWnmB7ctHhI/AAAAAAAAACo/oCpuuLNXOOg/s1600/182708_110791248998791_100002037506941_88719_5701969_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="143" src="https://lh6.googleusercontent.com/-Cv4FarRk8N4/TWnmB7ctHhI/AAAAAAAAACo/oCpuuLNXOOg/s200/182708_110791248998791_100002037506941_88719_5701969_n.jpg" width="200" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-WKzDtQJO7dk/TWnmCTiYkcI/AAAAAAAAACs/tqrx38caYPA/s1600/182873_111067775637805_100002037506941_91387_4826666_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-WKzDtQJO7dk/TWnmCTiYkcI/AAAAAAAAACs/tqrx38caYPA/s200/182873_111067775637805_100002037506941_91387_4826666_n.jpg" width="141" /></a></div><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-GdruolhD74I/TWnl_skDpKI/AAAAAAAAACc/PkysT7Hzu-Q/s1600/169034_109280232483226_100002037506941_71320_3643205_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-GdruolhD74I/TWnl_skDpKI/AAAAAAAAACc/PkysT7Hzu-Q/s200/169034_109280232483226_100002037506941_71320_3643205_n.jpg" width="158" /></a><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh6.googleusercontent.com/-z0rXARvTgh4/TWnmBJ2wBTI/AAAAAAAAACk/U3artGVdx18/s1600/180481_108807575863825_100002037506941_64440_7744242_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="https://lh4.googleusercontent.com/-pyQrvqFwfd8/TWnoFezJfnI/AAAAAAAAACw/4NScxIX6UYs/s1600/182754_109927239085192_100002037506941_79689_5580459_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="173" src="https://lh4.googleusercontent.com/-pyQrvqFwfd8/TWnoFezJfnI/AAAAAAAAACw/4NScxIX6UYs/s200/182754_109927239085192_100002037506941_79689_5580459_n.jpg" width="200" /></a></div><br />
<a href="https://lh3.googleusercontent.com/-RRq9ZwtIe-8/TWnoGthfpzI/AAAAAAAAAC0/zmFcTkwRvCw/s1600/168400_109290599148856_100002037506941_71622_2398264_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="https://lh4.googleusercontent.com/-2ii14KlKLNY/TWnoIfO9PGI/AAAAAAAAADA/xJLcl_-a82U/s1600/169075_109594952451754_100002037506941_76397_7556451_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh4.googleusercontent.com/-2ii14KlKLNY/TWnoIfO9PGI/AAAAAAAAADA/xJLcl_-a82U/s200/169075_109594952451754_100002037506941_76397_7556451_n.jpg" width="182" /></a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-RRq9ZwtIe-8/TWnoGthfpzI/AAAAAAAAAC0/zmFcTkwRvCw/s1600/168400_109290599148856_100002037506941_71622_2398264_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-RRq9ZwtIe-8/TWnoGthfpzI/AAAAAAAAAC0/zmFcTkwRvCw/s200/168400_109290599148856_100002037506941_71622_2398264_n.jpg" width="154" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh6.googleusercontent.com/-z0rXARvTgh4/TWnmBJ2wBTI/AAAAAAAAACk/U3artGVdx18/s1600/180481_108807575863825_100002037506941_64440_7744242_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh6.googleusercontent.com/-z0rXARvTgh4/TWnmBJ2wBTI/AAAAAAAAACk/U3artGVdx18/s200/180481_108807575863825_100002037506941_64440_7744242_n.jpg" width="111" /></a></div><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-qzO_9QuH0dc/TWnoHrobplI/AAAAAAAAAC8/snVciKlVU7o/s1600/168648_109290552482194_100002037506941_71621_4269997_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-qzO_9QuH0dc/TWnoHrobplI/AAAAAAAAAC8/snVciKlVU7o/s200/168648_109290552482194_100002037506941_71621_4269997_n.jpg" width="160" /></a></div><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-qzO_9QuH0dc/TWnoHrobplI/AAAAAAAAAC8/snVciKlVU7o/s1600/168648_109290552482194_100002037506941_71621_4269997_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh5.googleusercontent.com/-Sou64QzbPeo/TWnoHDVbqQI/AAAAAAAAAC4/SUhytiPQb-M/s1600/168457_109608722450377_100002037506941_76668_4187757_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh5.googleusercontent.com/-Sou64QzbPeo/TWnoHDVbqQI/AAAAAAAAAC4/SUhytiPQb-M/s200/168457_109608722450377_100002037506941_76668_4187757_n.jpg" width="200" /></a></div><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-1YIcfWyIQLE/TWnoJrDn93I/AAAAAAAAADI/v6Mhz6DxZiM/s1600/181732_109290735815509_100002037506941_71634_4013498_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="145" src="https://lh3.googleusercontent.com/-1YIcfWyIQLE/TWnoJrDn93I/AAAAAAAAADI/v6Mhz6DxZiM/s200/181732_109290735815509_100002037506941_71634_4013498_n.jpg" width="200" /></a><br />
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<a href="https://lh3.googleusercontent.com/-ZHh_WyIODo0/TWnoI6zWI2I/AAAAAAAAADE/7arvLPx3FRc/s1600/180836_109608739117042_100002037506941_76669_7768158_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh3.googleusercontent.com/-ZHh_WyIODo0/TWnoI6zWI2I/AAAAAAAAADE/7arvLPx3FRc/s200/180836_109608739117042_100002037506941_76669_7768158_n.jpg" width="200" /></a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh5.googleusercontent.com/-nk5p7A24nbw/TWnoKSbqPBI/AAAAAAAAADM/WGJeS1V05lg/s1600/182605_109608839117032_100002037506941_76674_3525298_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://lh5.googleusercontent.com/-nk5p7A24nbw/TWnoKSbqPBI/AAAAAAAAADM/WGJeS1V05lg/s200/182605_109608839117032_100002037506941_76674_3525298_n.jpg" width="200" /></a></div><div style="background-color: black;"><span style="background-color: white; color: yellow;"><span style="font-size: large;"></span></span></div>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-5576489230045159462011-02-25T11:11:00.000-03:002011-02-25T11:11:26.677-03:00<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/LB6-g86fmpU" title="YouTube video player" width="480"></iframe>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-81794535280649081522011-02-24T11:56:00.000-03:002011-02-24T11:56:24.227-03:00Impulsan otro paradigma para la educación especial<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="1"><tbody>
<tr><td class="t4" height="29"><br />
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<tr> <td height="13" valign="top"><span class="t5">A partir de este año, una nueva resolución del Consejo General de Educación (CGE), dará cabida a una serie de transformaciones en la educación especial entrerriana. Una de ellas será el cambio de nombre de estas instituciones, que en poco tiempo pasarán a denominarse 'de educación integral'. También las escuelas de educación integral tendrán una modalidad no ciclada, con opciones de enseñanza tecnológica, deportiva y artística.</span></td> </tr>
<tr> <td> </td> </tr>
<tr> <td><span style="font-family: Arial Black;"> </span> <table align="left" border="0" style="width: 109px;"><tbody>
<tr> <td width="103"><span style="font-family: Arial Black;"><img border="0" src="http://www.elcisne.org/fotos_notas/educacion.jpg" width="103" /></span></td> </tr>
</tbody></table><span style="font-family: Arial Black;"> </span><span class="t1">La responsable de Educación Especial del CGE Flavia Mena, informó que “están al salir” unas resoluciones que implican novedades para esta modalidad de enseñanza. Entre las transformaciones previstas, figuran nuevos lineamientos curriculares para encarar la educación en estas instituciones, orientaciones para los equipos técnicos como el Servicio de Atención Interdisciplinario Educativo (SAIE), normativas de orientación educativa en el nivel secundario, siempre desde la perspectiva del reconocimiento de la educación especial.<br />
Asimismo, la resolución traerá consigo un cambio en la denominación de las 30 escuelas especiales de gestión privada y las 44 de gestión estatal que existen en la provincia de Entre Ríos y que a partir de este año, comenzarán progresivamente a conocerse con el nombre de escuelas “de educación integral”.<br />
La denominación propuesta obedece a todo un marco normativo dado por la ley nacional Nº 26.378 -que aprobó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo-, la ley nacional de Educación Nº 26.206, la ley provincial de Educación Nº 9.890 y la ley provincial de Discapacidad Nº 9.891.<br />
“Implica cambios en la política educativa, es otra mirada filosófica y pedagógica acerca de la educación especial”, explicó Mena. La idea es detectar discapacidades de manera precoz así como poder brindar atención a personas con discapacidad, a lo largo de toda la vida, agregó la funcionaria a cargo del área.<br />
La iniciativa resulta novedosa, pues se trata de “algo que no estaba sucediendo en la provincia y además, estas normas permitirán la entrega de certificación de competencias laborales y logros en distintos planos, que nunca se otorgaron a las personas que asistían a estas escuelas y que van a significar la posibilidad de habilitarlos al ingreso al mercado laboral”, especificó Mena.<br />
Estos lineamientos tuvieron su versión preliminar allá por 2009, en 2010 se consultó la opinión de todas las instituciones escolares involucradas, en diciembre del año pasado se formalizó la presentación y ahora se aguarda la resolución respectiva. En paralelo, se bajará tal documentación a todos los docentes, durante la semana de Docentes Estudiando, que se desarrollará en la semana del 14 de febrero en adelante, para tornar operativos los inminentes cambios al interior del aula.<br />
Desde la Dirección de Especial vienen apostando a una mayor inserción laboral de los jóvenes con discapacidad. A inicios de la gestión, partieron de algunos datos claves: de los casi 3.000 niños y jóvenes que concurrían a escuelas especiales en la provincia, apenas ocho estaban embarcados en alguna propuesta laboral concreta. Hoy, luego de diseñar estrategias específicas y sumar nuevos recursos humanos a estas instituciones, los números se revirtieron. “En diciembre de 2010, en toda la provincia relevamos un total de 76 chicos de escuelas especiales de gestión estatal insertos en procesos de prácticas laborales y distintas formas de empleo, o bien ya trabajando, sea en puestos en la Municipalidad de Federación, en la Cooperativa de Construcción de Gualeguaychú, en sectores de panificación y góndolas de supermercados de San Salvador, como auxiliares en el sector agropecuario, como auxiliares en jardines maternales municipales de Paraná, como auxiliares de maestranza, o en emprendimientos individuales o compartidos de jardinería como los que se dan en el departamento Uruguay, Federación y Colón”, remarcó Mena. Fuente: Revista El Cisne. <span style="color: yellow;">(</span><a href="http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1854" style="color: yellow;">http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1854)</a></span></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4213946707801767109.post-55045631237204673042011-02-24T01:15:00.000-03:002011-02-24T01:24:22.488-03:00Cerca del 33% de las personas con discapacidad es analfabeto<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="1"><tbody>
<tr><td class="t4" height="29"></td></tr>
<tr><td height="13" valign="top"><span class="t5">La ex<span id="goog_1857556648"></span><span id="goog_1857556649"></span><a href="http://www.blogger.com/"></a>clusión educativa es uno de los mayores problemas que tiene que sortear la población con discapacidad en México. De acuerdo con datos extraídos de un documento elaborado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), el 46% de esta población no ha completado la educación básica.</span></td> </tr>
<tr> <td> </td> </tr>
<tr> <td><span style="font-family: Arial Black;"> </span> <table align="left" border="0" style="width: 109px;"><tbody>
<tr> <td width="103"><span style="font-family: Arial Black;"><img border="0" src="http://www.elcisne.org/fotos_notas/analfabeto.jpg" width="103" /></span></td> </tr>
</tbody></table><span style="font-family: Arial Black;"> </span><span class="t1">México ratificó en 2007 la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y por ese hecho asumió el compromiso de asegurar un sistema inclusivo a todos los niveles. Sin embargo, el 24% de la población con discapacidad que tiene entre 6 y 29 años, nunca ha asistido a la escuela y casi el 33% de la población mayor de 15 años con discapacidad es analfabeta.<br />
"La conformación de las estructuras educativas forma parte de un proceso que excluye de hecho a las personas con discapacidad del acceso a la educación por distintos medios", señala el texto, y agrega que la accesibilidad es uno de los problemas principales para ser usuario de las instituciones educativas.<br />
Un transporte no accesible, instalaciones e infraestructuras inadecuadas, material educativo ajeno a las características y necesidades individuales, constituyen las causas que excluyen del ejercicio del derecho a la educación a quienes tienen algún tipo de discapacidad. Hay que agregar a lo anterior la percepción negativa e incluso la violencia física o psicológica contra quienes padecen alguna discapacidad.<br />
Impedir el acceso a la educación por el medio que sea tiene consecuencias negativas que contribuyen a una mayor exclusión de las personas. La consecuencia inmediata de no tener acceso a una educación adecuada y en igualdad de circunstancias reduce oportunidades de conseguir trabajo a las personas con discapacidad y de ser reconocidas en él. Fuente: Revista El Cisne <a href="http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1856" style="color: yellow;">http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=1856</a></span></td><td><span class="t1"> </span></td></tr>
</tbody></table>Informazioni di retehttp://www.blogger.com/profile/04985450418754047307noreply@blogger.com0